Развитие творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе

• Автор: Мясникова, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе
1.1.Сущность и содержание понятия «творческий потенциал студента-члена студенческого научного общества»

1.2. Студенческое научное общество как фактор развития

творческого потенциала студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе
2.1. Модель развития творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе

2.2. Ход, содержание, результаты экспериментальной работы

2.3. Педагогические условия эффективного развития творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена качественными изменениями потребностей общества в подготовке к жизни и труду творчески мыслящих людей. Успешность личности в профессиональном плане в современном мире во многом определена ее способностями актуализировать свой творческий потенциал. Это приводит к изменению ценностно-целевых ориентиров образования.
Целью реализации Стратегии развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года является формирование сбалансированного сектора исследований и эффективной инновационной системы, обеспечивающих модернизацию экономики и повышение ее конкурентоспособности на основе передовых технологий и превращение творческого потенциала специалистов в один из основных ресурсов устойчивого экономического роста. Поэтому в современном обществе достаточно четко выражена потребность в молодых кадрах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умеющих системно ставить и решать различные задачи. Это, в свою очередь, требует новых подходов к процессу их подготовки в системе среднего профессионального образования: умение ставить студентов в педагогическом процессе в активную позицию субъекта деятельности, при которой они могли бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество. Суммарные творческие возможности молодых специалистов составляют основное богатство страны и в значительной мере определяют ее экономический и культурный потенциал.
Проблемы развития творческого потенциала личности нашли свое отражение в исследованиях А. П. Акимовой, В. И. Андреева, В. С. Библера, Д. Б. Богоявленской, Е. В. Бодровой, Л. К. Веретенниковой, Р. Р. Главагских,
С. Г. Глуховой, Е. А. Глуховской, Е. В. Гришиной, М. В. Колосовой,
В. Ф. Овчинникова, П. Н. Осипова, В. Г. Рындак, А. И. Санниковой, А. К. Уразовой, Л. Г. Устиновой, А. И. Щетинской, Е. Л. Яковлевой и др.
Анализ литературы по теме исследования показывает, что изучаемая проблема исследована довольно широко и на разных уровнях. Однако проблема развития творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе не была предметом специального изучения.
В ходе исследования выявлены противоречия:
- между потребностью общества в развитии творческого потенциала студентов и недостаточным использованием для этих целей возможностей учреждений среднего профессионального образования, в частности студенческого научного общества;
- между необходимостью повышения эффективности развития творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного развития творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе?
Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия эффективного развития творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе.
Объект исследования - педагогический процесс в учреждениях среднего профессионального образования.
Предмет исследования — процесс развития творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе.
Гипотеза исследования - эффективность развития творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе значительно повысится, если:

Когнитивный компонент творческого потенциала студента - члена СНО предполагает сформированность системы знаний о феномене творчества, творческом потенциале личности, исследовательской и профессионально — творческой деятельности.
Система знаний, входящих в когнитивный компонент творческого потенциала студента - члена СНО, служит основой для понимания целостной картины мира, что способствует объяснению и осознанию роли творчества в деятельности человека, пониманию необходимости развития своего творческого потенциала, технологии организации исследовательской и профессионально-творческой деятельности. Эти знания определяют направленность личности на проявление активности в исследовательской деятельности, определяют ее мотивацию, формируют творческое мышление.
Формирование знаний не самоцель, оно является инструментом осуществления коллективного взаимодействия. Знания должны быть обретены, добыты, «открыты» самим человеком, лишь тогда они станут для него значимыми [3, 5, 15].
Деятельностный компонент творческого потенциала студента — члена СНО, предполагает наличие исследовательских умений, стремления проявить активность, самостоятельность в исследовательской деятельности.
Исследовательские умения - это умения мыслить категориями науки, применять методику научного исследования для решения учебной или научной проблемы.
Существует несколько классификаций таких умений (В. И.Андреева, И. Ю.Ерофеевой, Н. М. Яковлевой и др.). На наш взгляд, наиболее целесообразна и полная классификация исследовательских умений Н. М. Яковлевой, дополнив которую, мы построили общую классификацию исследовательских умений. Некоторые умения относятся ко всем видам исследований, но имеют свою специфику, некоторые — необходимы только в узкой области исследований. Соглашаясь с мнением А. П. Акимова, В. И. Антипова, Г. С. Засобина,
3. Ф. Леонова, В. Г. Сохрина, Н. М. Яковлевой и др., определяющих умения