Психолого-педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития качеств творческой личности

• Автор: Голяев, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭВМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИ

§1 Проблема психолого-педагогической диагностики в литературе и исследованиях
§2 Основные подходы к диагностике развития творческой
личности учащихся
§ 3 Анализ возможностей современных средств ЭВТ в психолого-педагогической диагностике
Выводы к первой главе
ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭВМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ КА
ЧЕСТВ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
§ 1 Концептуальная основа и главные составляющие диагностической программы
§ 2 Технология работы с диагностической программой в ус-
Т х '
ловиях учебного заведения. ‘
§ 3 Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий использования диагностической программы с использованием ЭВТ
Выводы к второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Одной из главных задач системы образования является подготовка к жизни творчески мыслящего, обладающего фундаментальным запасом активных знаний человека. Стимулирование личностного творчества, создание условий для самовыражения творческой личности - проблема, актуальность которой выдвинута и поддерживается сложившимся общественно- экономическим и социальным уровнем развития общества.
Изучением законов творческого развития занимались во все времена. Можно выделить следующие работы, которые посвящены данной проблеме - Горнфельд А., Грузенберг С. О., Давыдов В.В., Кедров Б. М., Ковалев А. Г., Пономорев Я. А., Самарин Ю. А., Кузин B.C., Шпикалова Т.Э. и др. В современной науке обоснована идея изучения творчества как механизма развития личности В. И. Андреевым, С. С. Гильтентрихтом, В. И. Коротяевым, Ю. Н. Ку-люткиным, Т. В. Кудрявцевым, Я. А. Пономаревым, Шарониным Ю.В. и др. Творческая природа познания раскрывается в трудах В. С. Библера, В. В. Давыдова, Г. И. Щукиной и др. Основы творческой познавательной деятельности школьников исследовались Анд-рионовым П.Н., Горским В.М., Ивановым А.И., Д. М. Комским, Никулиным С.К., Симоновым В.П., Ю. С. Столяровым, А. П. Тря-пицыной, С. В. Яковенко и др. Практика воспитательных действий не всегда соответствует изменившемся потребностям общества, что подтверждается следующими противоречиями в деятельности учебных заведений: нарастание объема необходимой для усвоения информации приводит к нарушению оптимальных пропорций соотношения репродуктивной и продуктивной деятельности; имеется противоречие между растущей стоимостью общего среднего обра-

зования и его социальной эффективностью; высокая информативность средств массовой коммуникации сталкивается с неготовностью учащихся к осознанному выбору определенного содержания информации.
Данные противоречия могут быть вполне разрешимы, если к педагогическому процессу подойти объективно, используя необходимые современные педагогические и психологические методы диагностики. Психолого-педагогическая диагностика призвана решать двуединую задачу: с одной стороны - выявлять качества личности, ценностные ориентации и социальные отношения, наиболее значимые в существующем и прогнозируемом состоянии общества, а с другой стороны - корректировать содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса в школе. Таким образом, диагностика в научной организации педагогического труда позволяет объективно оценить его результаты и на этой основе осуществлять планирование. В трудах отечественных и зарубежных ученых разработаны диагностические методики, разнообразные по целям и содержанию. Преимущественно они направлены на изучение отдельных сторон личности учащегося (Божович Л. И., Гальперин П. Я., Люблинская А. А., Эльконин Д. Б., Венгер Л. А., Подьяков Н. Н. И др.).
Для комплексного изучения личности школьника и для изучения нравственной воспитанности разработаны методики психологопедагогической диагностики, адресованные учителю в работах Ю.. К. Бабанского, Битинаса Б. П., Болдырева Н. И., Кочетова А. И., Монахова Н. И., Шиловой М. И., Белкина А. С., Кирилюка Л. Г., Ханчина В. С. И др.
ки к обучению и воспитанию, имеющиеся у отдельных индивидуумов и у представителей группы в целом, а с другой - определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения и воспитания.
Проблема формирования творчески активной личности одна из актуальных проблем современности. Наметившаяся тенденция к росту активности, имеющей самые разнообразные проявления - часто, антисоциальные, безнравственные, с особой остротой ставит вопрос о направленности активности человека, ее содержания.
Для развития творчески активной личности необходимо не только создание условий, но и удовлетворение потребностей личности в опредмечивании ее сущностных сил. В науке накоплен значительный фонд знаний о развитии активности и творчества личности. Творчество пронизывает все виды деятельности, обеспечивая ее новое, более высокое качество. “К творчеству призван всякий человек”, - убежден Н. А. Бердяев. Творчество, - считает Энгельгард, -“самый высокий дар, каким наградила природа человека на бесконечно длительном пути его развития, наивысшее проявление человеческого духа, самый драгоценный источник радости и счастья” [156 с.24]. Значительное внимание изучению проблемы творческого развития личности в философском аспекте уделено: Н. А. Бердяевым, Г. А. Давыдовой, М. С. Коганом, М. Н. Морозовым, А. Т. Шумилиным и др.
Психологические аспекты творчества разработаны в трудах Л.
С. Выготского, Д. Б. Богоявленской, А. Н. Леонтьева,-А. М. Ма-тюшкина, Я. А. Понаморева, С. Л. Рубинштейна, О. К. Тихомирова, М. Г, Ярошевского и др., а также в работах зарубежных психологов:
А. Маслоу, Т! Рибо, К. Россмана и др.