Двигательная культура младшего школьника и её влияние на личностное развитие в учебной деятельности

• Автор: Кучеренко, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 214 с.

ГЛАВА 1 Теоретические предпосылки овладения двигательной культурой младшими школьниками
1.1 Двигательная культура в системе общей культуры личности
1.2 Двигательная активность младших школьников как основа овладения двигательной культурой
1.3 Урок двигательной активности как условие овладения двигательной культурой младшим школьником
ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по овладению двигательной культурой младшим школьником в учебной деятельности
2.1 Диагностика уровня двигательной культуры младших школьников
2.2 Разработка программы по овладению двигательной культурой младшим школьником
2.3 Пути эффективного овладения двигательной культурой в различных видах деятельности на уроках двигательной активности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Особенностью современной социокультурной ситуации является переоценка ценностей культуры. Возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности и индивидуально-личностного развития. Эта тенденция указывает на то, что основным методом проектирования и развития личности в образовании становится культурологический подход, где особое значение для личности представляют собственные достижения, основой которых является раскрытие не только нравственного, интеллектуального, но и физического потенциала.
Сегодня культурное возрождение становится главным творческим фактором обновления общества, а культура - стержнем воспитания и образования личности. Всё в большей степени ощущается возрастающая потребность в изучении культуры и её связи с внешним миром.
Двигательная культура, как феномен общей культуры уникальна. Она является базовым компонентом культуры личности потому, что способствует организации активности движений, осознанию сути движений, раскрытию потенциала личности.
В то же время практика и сама жизнь требуют специальных исследований, по решению одной из ключевых, на наш взгляд, проблемы овладения двигательной культурой младшим школьником. Так как её решение в системе народного образования создаст прочную базовую основу для эффективной работы на всех последующих этапах формирования двигательной культуры взрослеющей личности.
Двигательная культура, как неотъемлемый компонент общей культуры личности, значимый в формировании гармонично развитой личности на таком уровне рассматривается впервые. Поскольку считается, что двигательное развитие обусловлено более социально и педагогически, нежели генетически и биологически, то мы сосредоточили своё внимание на социально-педагогических аспектах проблемы формирования двигательной культуры.
Известно, что процесс совершенствования двигательных действий требует больших затрат, целеустремлённости и немало времени. Однако всё это непременно компенсируется ощущениями «мышечной радости», неповторимыми моментами чувства власти над своим телом. В этом смысле именно двигательная культура как умение выбрать наиболее целесообразные движения, как способность управлять ими обуславливает личностное изменения и внешнюю красоту человека.
Исследования содержания понятия «двигательная культура» в современной науке рассматривается как: осознание индивидом сути
движения, понимание природы этого движения, владение специфическими навыками движений. Это предполагает наличие умений по использованию двигательных действий в целях собственного самосовершенствования и духовного обогащения в процессе учебной деятельности. (Н.И Визитей, Т.Н. Журина, В.Л. Круткин, В.Л. Малахов, Е.С. Медведева, Н.М. Трофимова). Поэтому овладение двигательной культурой рассматривается нами как важное направление современного образования.
Как показали исследования, вхождение в культуру через движение способствует тому, что младший школьник начинает контролировать свои действия и управлять ими. Причём, чем раньше младший школьник будет включён в культурное пространство, которое будет заполнено активной созидательной деятельностью, тем содержательнее и устойчивее станут его внутренние убеждения, интересы и культурные ценности. Нельзя не признать, что особое значение для развития личности представляют ценности собственных достижений, в основе которых лежит раскрытие не только, нравственного, интеллектуального, но и физического потенциала личности. Мы считаем, что с помощью двигательной культуры можно обеспечить вхождение ребёнка в другие виды культуры.
Наибольший интерес для нашего исследования представляет младший школьный возраст потому, что по мнению исследователей, это период наиболее продуктивного овладения двигательной культурой (Л.И.Божович,
Его мозг потенциально может всё, но ничему не обучен. Осуществляя движения, младший школьник учит свой мозг. ...В движении, в действии развивается интеллект человека (в психологии его называют сенсомоторным интеллектом). Обеднив жизнь ребёнка движением, мы задерживаем его умственное развитие» [195]. Произвольность поведения связана с превращением правил поведения во внутреннюю психологическую инстанцию [106], когда они выполняются без контроля взрослого. Хотя ребёнку ещё не доступны сложные волевые действия, его поведение становится произвольным.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что при адаптации к новой социальной среде большой эффект может быть достигнут вследствие целенаправленных двигательных действий. Ребенок познает новую среду не только в соответствии с уровнем своего психического развития, но и через движения. Именно проявление активности является необходимым условием психического развития личности ребёнка.
Таким образом, раскрытие сущности феномена активности человека предполагает синтезированное осмысление её как некоторого целостного общего свойства, несущего все особенности активности живого и то, особое, свойственное человеку, что выводит его на иной уровень активности -активности, вбирающей в себя все определяющие моменты человеческой жизнедеятельности как существа социального. В связи с этим, активность определяется нами как системообразующий фактор, основополагающее свойство развитие личности ребёнка, которое проявляется в готовности, адаптации, стремлении к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение индивидом общественного опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности.
Итак, рассмотрев особенности двигательной активности младшего школьника можно сделать следующие выводы.
Решающим фактором развития ребёнка на всех этапах его жизни является его собственная активность. Она обеспечивает широкие