Педагогическая коррекция недостатков эмоционального развития младших школьников в системе компенсирующего обучения

• Автор: Вайнер, Марина Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 134 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 глава. Проблема эмоционального развития личности.
1.1.Сущность, источники и механизмы развития эмоциональной
сферы в наследии отечественных и зарубежных исследователей
1.2.Типические особенности и недостатки эмоционального
развития детей в младшем школьном возрасте
2 глава. Игровой сенсомоторный тренинг (ИСМТ) как педагогическая
технология коррекции недостатков эмоционального развития младших школьников.
2.1.Теоретическое и экспериментальное обоснование ИСМТ
2.2.0рганизация и место ИСМТ в школьном режиме
2.3.Содержание ИСМТ
2.4.Система методов ИСМТ
2.5.3начение ИСМТ в системе средств педагогической коррекции
недостатков эмоционального развития младших школьников
Заключение
Библиография 106

Приложения
Актуальность исследования. В последние годы в отечественном образовании в полифункциональной палитре педагогической деятельности все большее значение приобретает коррекционно-развивающий аспект. Наряду с увеличивающейся медико-психологической помощью школе современная наука предлагает и новые педагогические методы диагностики и коррекции нарушений развития, в которых, как было отмечено на Коллегии МО РФ, посвященной реализации Федеральной программы развития образования, сегодня нуждаются 35 - 45% детей от их общего контингента
В соответствии с принципами современной государственной политики в области образования, предусматривающими «общедоступность и адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников», новый тип образования предполагает создание максимальных условий для обучения и развития детей с различными индивидуальнотипологическими особенностями. Этот тип образования предполагает и усиленное внимание к их физическому и психическому здоровью, к коррекции имеющихся отклонений в развитии [1].
Исследования психологов (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн,
A.В.Запорожец, Л-И.Божович, Н.М. Щелованов, М.Ю. Кистяковская,
B.В.Лебединский), свидетельствуют, что одним из важных критериев психического здоровья является эмоциональное благополучие ребенка. Эмоциональная сфера, будучи значимой составляющей регуляторной системы в сложной структуре психики человека, обеспечивает активные формы его жизнедеятельности. Занимая центральное место в психическом развитии, эмоциональная сфера актуализирует потенциальные возможности, аккумулирует творческую энергию личности (Б.Л. Теплов, П.М. Якобсон, Б.М.Неменский, Б.И.Додонов, А.Н.Лутошкин), выполняет охранную - идиаторную функцию (Л.И. Божович). Оптимальное состояние эмоционального развития ребенка предопределяет успешность коррекции недостатков его интеллектуальной и волевой сфер. Аномалии в развитии эмоциональной сферы негативно
1. Вестник образования, 1996г.,№4
сказываются на общем ходе развития личности, затрудняют все формы общения и деятельности человека.
Дисгармоничное, искаженное развитие эмоциональной сферы наиболее зримо представлено в среде особой категории детей - детей группы риска. Как выявлено в ходе научных исследований, дети данной группы по значимым для обучения психолого-педагогическим характеристикам находятся в пограничной области между нормой и патологией. Это дети, которые не имея противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в традиционных условиях организации учебного процесса испытывают систематические трудности в учении и в принятии социальной роли ученика, оказываются в ситуации обучения и развития, которая оценивается как ситуация риска2. По сравнению со сверстниками им присущи и худшие адаптационные возможности. Дети риска, как и все дети, чутко, подобно радару, улавливают и оперативно реагируют на всевозможные неблагополучия в социальной среде их развития, но в отличие от детей возрастной нормы, не имеют достаточных сил этим неблагополучиям противостоять.
Оказание активной педагогической помощи детям риска в современных условиях развития общеобразовательной школы целенаправленно осуществляется в рамках системы компенсирующего обучения, которая получила научное обоснование и содержательное раскрытие в исследовательских работах Г.Ф.Кумариной и сотрудников возглавляемых ею научных коллективов.
Внедрение системы компенсирующего обучения, освоение ее массовой педагогической практикой, предусмотренное новым Законом РФ об образовании (ст.2, пункт 16), приказом МО РФ №333 от 8 сентября 1992г., «Примерным положением о классах компенсирующего обучения в общеобразовательной школе»3 обостряет также необходимость разработки и программно-методического обеспечения эмоционального развития ребенка, создания новых педагогических технологий коррекции недостатков эмоционального развития детей риска.
Следует отметить, что разработка проблемы коррекции отклоняющегося эмоционального развития детей долгое время являлась прерогативой
2. Кумарина Г.Ф. Дети «группы риска». Советская педагогика. 1991г.,№11
з3 Вестник образования. 1992г,,№11
(конституциональным, психофизиологическим, нервно-психическим, психологопедагогическим), общим и специальным способностям [57,99,136,142,183].
В последние годы выделена особая категория школьников, которая получила определение «дети риска». Дети данной группы по значимым для обучения психолого-педагогическим характеристикам находятся в пограничной области между, нормой и патологией. Это дети, которые не имея противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в обычных условиях организации учебного процесса испытывают систематические трудности в учении, не справляются с социальной ролью ученика, оказываются в ситуации развития, которая оценивается как ситуация риска [99,101].
Дети риска, в отличие от сверстников, более чувствительны, уязвимы по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды. Наиболее ранима в этом плане эмоциональная сфера детей риска. Эмоциональная сфера детей риска, подобно радару, чутко улавливая и оперативно реагируя на всевозможные неблагополучия социального окружения, не имеет достаточно сил им противостоять. Это в свою очередь провоцирует искаженное развитие других сфер психики и личности в целом.
Несбалансированная работа эмоциональных механизмов, регулярное возникновение неадекватных аффективных реакций имеют различные формы проявления в поведении детей риска. Это агрессия и упрямство, капризность и медлительность, излишняя подвижность и суетливость; преобладание внешне обвиняющих (экстрапунктивных) реакций с эмоциями гнева, раздражения в форме активного сопротивления или негативизма; быстрая смена настроений; неадекватное переживание неудач и замечаний - от полного равнодушия и игнорирования, до повышенной раздражительности и чувства страха [183].
Как правило, неадекватное и неадаптивное поведение детей риска влечет за собой вереницу трудностей психического плана: трудности общения со сверстниками и взрослыми, внутриличностные конфликты, проблемы в семье, напряженные отношения в школе, слабую успеваемость.
Несмотря на обилие причин и разнообразие последующих трудностей очевидно, что их общим знаменателем является наличие острого неадекватного эмоционального реагирования. Неумение адекватно эмоционально реагировать, оптимально преодолевать негативные аффективные влияния среды, порождают у