Становление региональной системы дистанционного образования : на примере Ульяновской области

• Автор: Белухина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Глава 1 ГЕНЕЗИС ОСНОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗА

РУБЕЖОМ

1.1. Методологические основы исследования проблемы

становления системы дистанционного образования

региона

1.2. Понятийное поле категории «дистанционное образование»

1.3. Ретроспектива зарождения и развития системы ДО в России

и за рубежом

1.4. Модели организации и типы учреждений дистанционного

образования

Глава 2 ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ И

ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Региональные системы дистанционного образования в
России
2.2. Характеристика основных компонентов системы
дистанционного образования
региона
2.3. Ресурсное обеспечение становления региональной системы
дистанционного
образования
2.4. Этапы, особенности и тенденции становления системы
дистанционного образования в
регионе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования.
Начало XXI века характеризуют активные преобразования в теории и практике российского образования, явившиеся продолжением не менее значимых преобразований в социально-экономическом развитии страны. На первый план выходят вопросы социальной активности, гибкости, способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Формируются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей.
Значительно убыстряется процесс устаревания профессиональных знаний. Это приводит к тому, что к моменту окончания ВУЗа студентом его знания уже нуждаются в обновлении. Налицо потребность смены образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь».
Демократические процессы, происходящие в мире, открыли доступ к образованию широчайшим слоям населения, и в конце XX в. оно стало массовым. Признание образования приоритетным направлением во внутренней политике индустриально развитых держав, возрастание расходов на образование, увеличение сроков обучения и другие положительные перемены в этой сфере жизни общества, обусловили необходимость перехода от традиционных к новым формам образования. Традиционные формы образования уже не могут удовлетворить потребностей лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах, и не имеющих возможности получить их классическим способом в рамках сложившейся образовательной системы.
Создание перспективной системы образования, способствующей социальному становлению российского общества в целом и каждого человека в отдельности - одна из ведущих тенденций, поддерживаемая на уровне государственной политики. Развитие системы образования в сегодняшних условиях определяется необходимостью непрерывного, открытого образования,

массовой формой которого в современной мировой образовательной практике является дистанционное образование. Историко-педагогический анализ проблем становления и развития инновационных педагогических направлений конца XX в. начала XXI в. показывает, что именно дистанционному образованию уделяется все большее внимание. В этот период дистанционное образование утверждается как одно из ключевых направлений в педагогической теории и практике. Оно предоставляет гражданам возможность для индивидуального развития на протяжении всей жизни, при свободном выборе места, времени, технологий обучения и сохранении социальной мобильности.
Опыт становления системы дистанционного образования имеет глубокие исторические корни. Зародившись в недрах традиционной системы образования, она все более активно влияет на классические формы образования, вытесняя как недостаточно технологически эффективные заочное и вечернее обучение, обогащая очное обучение инновационными содержательными и организационными компонентами. Интегрируясь в общую образовательную систему, система дистанционного образования опирается на общие постулаты педагогики. Современная же педагогическая наука исходит из того, что без изучения предшествующей практики и теории, анализа успехов, достижений и ошибок, их объективных и субъективных причин, нельзя начинать построение современных образовательных систем. Исторический подход в исследовании того или иного педагогического объекта обусловливает необходимость его анализа с точки зрения того, как отдельно взятый объект возник, какие главные этапы в своем становлении прошел, и чем данный объект является теперь.
Дистанционному образованию посвящено множество работ российских ученых (A.A. Андреев, В.В. Вержбицкий, A.B. Густырь, С.Л. Лобачев, С.В. Меськов, В.А. Мордвинов, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, Ю.Б. Рубин, В.Н. Солдаткин, Л.Г. 'Гитарев, А.Ы. Тихонов, В.Г1. Тихомиров, В.М. Филиппов,
A.B. Хуторской и др.). Однако анализ становления дистанционного образова-

выходящего за рамки чтения книг, слушания лекций, либо непосредственной беседы. Другими исследователями считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования была предпринята Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники [75]. Многие признают его родоначальником дистанционного образования. Однако основная задача данного параграфа состоит в проведении анализа становления системы дистанционного образования в новейшее время и имеющихся в научном мире периодизаций, выявление оснований для смены этапов с целью разработки собственной исторической периодизации.
Принимая во внимание развитие технологии обработки, хранения и доставки информации, совершенствование педагогических подходов, новые технологии обучения, информационные и технические инновации, влияние политики и экономики на развитие образования, можно получить представление о направлении развития этой новой системы образования и состоянии вопроса в России и за рубежом. При анализе истории становления системы дистанционного образования необходимо учитывать взаимодействие всех подсистем и различных факторов, имеющих общезначимый смысл. Такой подход позволит определить дидактические принципы, организационные основы и формы обучения, методические средства обучения, информационнотехнологические и сетевые технологии системы дистанционного образования, ее экономическую основу и маркетинговую стратегию.
Для современных исследований характерно многообразие подходов к анализу истории становления дистанционного образования, трудность которого заключается в определении критериев для выделения этапов развития системы, происходящего под влиянием факторов внутренней и внешней среды.
Немецкий ученый Отто Петерс (Otto Peters), основатель и бывший ректор Fern Universität в Хагене, с 1960-х по 1990-е годы публиковал свои исследования, назвав их «сравнительной интерпретацией» [173,174,175]. Д.