Реализация задач общего развития младших школьников в педагогической системе Л. В. Занкова

• Автор: Мигеева, Лариса Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 140 с. + Прил. (127 с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ Л.В.ЗАНКОВА.

1.1 Общее развитие как ведущая функция учебной деятельности школьников

1.2 Дидактические основы системы Л.В.Занкова

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ Л.В.ЗАНКОВА В $ УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Организации урока на основе доминирования идей системы Л.В.Занкова

2.2 Взаимосвязь учебной и воспитательной работы в начальной школе в условиях развивающего обучения
2.3 Реализация идей общего развития детей в структуре образовательных систем дошкольного и начального

Ш' образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТЕРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
• Актуальность темы.
• цели ш задачи исследований
Введение. Актуальность проблемы.
Исторически сложившаяся классическая система школьного образования при всем разнообразии ее форм подчинена задаче усвоения учащимися определенной суммы знаний , умений и навыков . Развитие учащихся в рамках такой системы выступает с одной стороны , как одна из важнейших предпосылок успешности обучения , а с другой стороны , как его желательный , но всегда « побочный» эффект
С 1990 года в определении целей начального обучения приоритет был отдан развитию личности ребенка : «..Обеспечить начальный этап развития личности ; выявить и обеспечить развитие способностей ; формировать умение и желание учиться , приобрести необходимые умения и навыки учебной деятельности ; обучиться чтению , письму , счету ; овладеть основами теоретического мышления ; культурой речи и поведения ; основами личной гигиены и здорового образа жизни
Нельзя сказать , что идея развивающего обучения нова , что раньше проблема развития ребенка в процессе обучения не ставилась и не решалась. В тот или иной период развития общества эта идея выдвигалась на передний план или временно «забывалась» , но никогда не снималась , никогда не прекращалось ее изучение , а главное , практическая реализация в школе . Такое непостоянство в отношении к данной проблеме определяется прежде всего нуждами общества в определенных «типах» людей
Именно поэтому в 90-е годы произошел новый всплеск интереса к развивающему обучению . Сегодня нет ни одного педагога , который не задумывался бы над этой проблемой
1 Закон об образовании. 1990 год.

выступало на первом месте . На,первом, этапе он выступал не во всем своем подлинном значении . Отсутствовал при] и пит работы над развитием всех учащихся . В дальнейшем углубленный анализ процесса обучения , а также . материалы по изучению .развития, младших школьников позволили выдвинуть данный принцип , и он органически вошел в принципиальное дидактическое обоснование новой системы
. В неразрывном единстве с дифференциацией ., углублением , оттачиванием дидактических принципов , формулированием новых-обнаруживались их взаимосвязи . Таким образом когда лаборатория подошла к. третьему этапу эксперимента , дидактические принципы существовали уже в том виде,, в каком они;действовали на дальнейших этапах :
- обучение на более высоком уровне трудности;
- изучение матерцала более быстрым темпом ;
- ведущая роль теоретических знаний;
- , осознание процесса обучения: ,: 'л , ". :
- работа над развитием всех учащгссся и сильных, и слабых.
Одной из ошибок Некоторых педагогов является такой гг.одход , когда да ; системы выхватывается какой-нибудь , принцип , и переносится в практику оторвано от всей системы .' Это не только приводит к искажению .представлений о системе Л.В.Занкова , но и наносит ущерб практике Заимствование .отдельных принципов неэффективно: и может привести к обратному результату ‘. Так заимствование принципа обучения на высоком уровне трудное™ при составлении новых программ начального обучения вызвал перегрузку, учащихся . Более; ТрГр , односторонняя ориентация на один принцип и недбоценивание других может весьма отрицательно сказаться на общем темпе развития, учащихся .> ТТринцицы .дидактической системы действуют только в комплексе системы обучения