Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин

• Автор: Курышева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 257 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Самореализация старшеклассников как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности развития старшеклассников как фактор,

способствующий их самореализации в контексте использования в учебной деятельности интерактивных методов обучения

1.3. Психолого-педагогические основы интерактивных методов обучения

как фактора самореализации старшеклассников

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации старшеклассников в учебной деятельности
2.2. Педагогические условия использования интерактивных методов обучения, обеспечивающие самореализацию старшеклассников
2.3. Особенности использования интерактивных методов обучения, способствующие самореализации старшеклассников в процессе обучения
естественнонаучным дисциплинам
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВОЗМОЖНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента и его результаты
3.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация российского образования существенно затрагивает организацию учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях. Одной из главных задач совершенствования системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся. Актуальность данной задачи заключена в том, что личность, способная себя реализовать, востребована в современном обществе, что отмечено в нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику государства: Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Проекте Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа» (2008 г.) и др. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14) определено, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) обращается внимание на усиление направленности образования на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных возможностей. В Проекте Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», в Послании Президента России Д.А. Медведева Федеральному собранию отражено, что в школе учащиеся должны получить возможность раскрыть свои способности.
Проблема самореализации личности сложна и многоаспектна, она подвергалась теоретическому анализу в исследованиях философов (Р.А.Зобов, А.А.Идинов, А.К.Исаев, Н.А.Кебина, В.Н.Келасьев, И.Г.Чев-таева, Г.К.Чернявская); социологов (Л.Г.Брылева, В.И.Муляр, Л.А.Цы-ренова и др.); педагогов (Н.В.Борисова, Э.В.Галажинский, Б.С.Гер-шунский, И.Б.Дерманова, Е.А.Никитина, О.В.Питерская, Ф.В.Повшедная и

др.); психологов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.А. Анцыфе-рова, И.А.Зимняя, Д.А.Леонтьев, Л.А.Коростылева, А.И.Крупнов). Самореализация учащихся в учебной деятельности возможна с помощью различных способов и методов. По мнению ряда ученых (Д.И.Кавтарадзе, М.В.Кларин, A.B. Хуторской), большое значение в современной науке отводится интерактивным методам обучения, так как они ориентированы на активную совместную учебную деятельность, общение, взаимодействие учителя и учащихся и позволяют выстроить образовательное пространство для самореализации учащихся.
Анализ исследований по проблеме использования интерактивных методов обучения показывает, что большинство из них опираются на идеи теории символического интеракционизма (Дж.Г.Мид (США), Г.Блумер (США), Д.М.Болдуин (США), Ч.Кули (США) и др.), которые служат научной базой и основой для разработки условий, способствующих процессу самореализации учащихся старшего школьного возраста в учебной деятельности.
В исследованиях А.Е.Авдюковой, Л.Н.Вавиловой, В.А.Вакуленко, Ю.Е.Водопьяновой, П.Д.Гаджиевой, В.В.Гузеева, Л.К.Гейхман, О.А.Го-лубковой, Т.Н.Добрыниной, В.К.Дьяченко, Е.В.Коротаевой, Д.С.Ермако-вой, Д.Н. Кавтарадзе, С.Г. Корниенко, Е.В. Коротаевой, М.В. Кларина, Г.Б.Корнетова, Л.Н.Куликовой, Д.И.Латышиной, А.Г.Маджуга, Т.А.Мя-соед, В.В.Николиной, Т.С.Паниной, О.В.Петунина, И.Е. Уколовой, О.Н.Шевлюковой, С.А.Шмакова, Т.Л.Чепель, А.В.Хуторского и др. нашла отражение проблема освоения и использования интерактивных методов обучения. В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию (П.Д.Гаджиева, Д.Н.Кавтарадзе, М.В.Кларин, Т.А.Мясоед, Б.Ц.Бадмаев); развитию навыков общения личности (Л.К.Гейхман, Л.В.Зарецкая, Д.А.Махотин); развитию и осуществлению социального

ции, при совместном решении проблем, учащийся осуществляет попытки раскрыть содержание путем его воспроизведения [200, с. 99]. Творческая самореализация старшеклассников определяется как мера и способ реализации их творческого потенциала. Согласно Ю.Н. Кулюткину, для творческой самореализации необходим творческий потенциал, представляющий собой высокую степень развития мышления, гибкость, оригинальность, способность быстро менять приемы и действия. Следовательно, творческий вид самореализации предполагает нестандартное раскрытие проблемы, новый взгляд учащихся на изученное, комбинирование известных способов решения проблемы и нахождение нового. Учеными (H.A. Вединеева, Э.В. Галажинский, Б.С. Гершунский, С.И. Кудинов и др.) также выделяются такие виды самореализации, как социальная, духовная, профессиональная, коммуникативная. Кроме того, ориентируясь на классификацию основных видов самореализации, приведенную P.A. Зобовым и В.Н. Келась-евым, мы выделили из них три, наиболее значимые для нашего исследования: 1) через творчество; 2) на основе приобщения к информации; 3) через расширение границ и возможностей собственного сознания и совершенствование духовности [112, с. 88 - 91].
С точки зрения целей и задач нашего исследования, рассмотрим выражение репродуктивной и творческой видов самореализации учащихся в учебной деятельности с использованием интерактивных методов обучения (см. табл. 3).
Таблица
Выражение репродуктивной и творческой самореализации учащихся
в учебной деятельности
Виды самореализации Выражение в учебной деятельности

1. Репродуктивная самореализация В учебной деятельности учащихся преобладают внешние мотивы. Предложенные задания выполняются методом копирования и подражания, по образцу