Педагогические условия конструктивного завершения конфликтов в отношениях между учителем и учеником

• Автор: Хапаева, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 128 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение
Глава 1. Исследования проблемы конфликтов в педагогической деятельности.
1.1. Содержание и структура понятия “педагогический конфликт”
1.2. Условия развития педагогического конфликта
1.3. Принципы, методы и средства управления педагогическими конфликтами
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий конструктивного завершения конфликтов в отношениях между учителем и учеником.
2.1. Анализ соотношения конструктивных и деструктивных последствий конфликтов во взаимодействии учащихся и учителей
2.2. Возможности использования элементов курса: “Педагогическая конфликтология" при подготовке студентов к прохождению летней педагогической практики
2.3. Место конфликтологических знаний и умений в системе подготовки и повышения квалификации учителей
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяется несколькими основными факторами. Первый из них заключается в том, что современный период развития нашего общества характеризуется значительным обострением противоречий, в том числе возникающих в образовательном процессе. Изменение социально-экономической и политической обстановки в стране, трансформация общественного сознания, пересмотр системы ценностей углубили проблемы отношений учителей и учащихся. По данным, полученным из опросов молодежи ( 110, стр. 6 ), около 48% учащихся школ и 68% учащихся профессионально-технических училищ считают, что у них не установились отношения с педагогом, а в ряде случаев они носят враждебный характер, что скорее всего явилось следствием неумелого разрешения конфликтных ситуаций, а также послужит генератором новых конфликтов.
Следующим фактором является необходимость межнаучного рассмотрения вопросов, исследованием которых занимаются науки о человеке. В основу развития системы образования положены приоритеты гуманизации, которая потребовала интегрирования таких наук, как психология, физиология, медицина в области информации о конфликтах в педагогической деятельности. В профессиональной подготовке учителей должны найти свое место научно обоснованные толкования конфликтов, возникающих при взаимодействии участников педагогического процесса, которые будут способствовать переходу от подготовки учителей, способных к передаче определенных знаний и формированию простейших умений и навыков, на подготовку педагогов-творцов, способных обеспечить развитие ребенка.
Третьим фактором, подтверждающим необходимость конфликтологических знаний является задача формирования у детей

правового сознания. Так как существует проблема с законодательным оформлением прав ребенка задача распространения знаний в области конструктивного завершения конфликтов, методов разрешения противоречий, альтернативных суду, арбитражу и адмистративным мерам приобретает особенно актуальный характер.
Огромный теоретический и практический опыт работы с конфликтами накоплен зарубежными учеными: психологами ( 3. Фрейд, К.Г.Юнг, Я.Л.Морено, Р. Брей, Д. Карнеги, X. Корнелиус, Ш.Фейр), социологами (Л.Юри,), правоведами (Р. Фишер), философами (Д. Скотт), педагогами (Дж. Гопдон); организованы десятки ассоциаций, комитетов школьных посредников в конфликтах (155).
Отечественные ученые также плодотворно исследовали различные аспекты этой проблемы. В 1992 году было издано учебное пособие под редакцией А.Я.Анцупова и А.И.Шипилова “Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель”, где дан перечень, включающий в себя свыше 1400 книг, сборников, статей, диссертаций, глав и разделов в книгах по 9 отраслям знаний, занимающихся изучением конфликта (7).
Однако большая часть этих работ написана под лозунгом конфликтофобии. На деструктивных последствиях конфликтов акцентируют внимание Б.Н.Алмазов ( 2 ), Н.В.Крогиус: “в процессе конфликтного взаимодействия каждая из сторон планирует и осуществляет такие действия, которые могли бы принести наибольший вред противнику” ( 67 ), A.A. Ершов ( 44 ) , А.А.Лиханов (74), А.Г.Ковалёв: “конфликты безусловно имеют разрушительный характер" ( 58, стр. 132), К.С.Лисецкий (73), Шуман С.Г., Шуман В.П. ( 144 ), Лозовцева В.Н. ( 75 ), открытая в журнале “Магистр” рубрика “Конфликта могло не быть”. И совершенно иной подход отражен в трудах А.С.Макаренко ( 79 ), Б.Д.Эльконина ( 146 ), Я. А.Лупьян ( 77 ), Б.И.Хасана ( 133, 134, 135), В.И.Журавлева (45, 46 ).

Возрастные особенности детей и взрослых участников конфликтного взаимодействия должны учитываться при анализе и поиске выходов из конфликтной ситуации. Чтобы понять мотивы поведения и глубокие внутренние причины конфликтов необходимо взглянуть на участников конфликта с точки зрения их развития.
Школьное детство начинается с критического , или переломного периода ( 42 ), который традиционно называется кризисом семи лет. К семи годам возникают такие сложные новообразования, как оценка самого себя, самолюбие, появляются новые противоречия между восприятием самого себя , отношением к себе и оценками окружающих, взрослых и сверстников.
Приход в школу - одно из важнейших событий в жизни человека. Прежде всего, это “включение в принципиально новую систему отношений с жёстким ролевым распределением, с заданными технологиями и чётко формализованной ответственностью, что означает есть установленные правила и есть вполне ясные и достаточно жёсткие санкции, непременно следующие не только вслед за их нарушением, но и за попытками невыполнения’’ (133, стр.43).
“Для школьников младших классов характерна недолговечность, кратковременность эмоциональных переживаний . Переключаемость и высокая степень конформности способствуют защищенности психики младшего школьника. Однако кратковременность нервных переживаний учащихся этого возраста не дает учителю оснований для неосторожных форм давления на него под предлогом, что все будет забыто” (45, стр. 59).
У ребёнка младшего школьного возраста начинает формироваться и проявляться собственная позиция, собственное мнение, которое нередко противоречит мнению взрослого, но не достаточно навыков отстаивания этой позиции. В большей мере детям начального школьного возраста свойственна потребность в защите со стороны взрослых и прежде всего учителя, ведь он выступает как эталон мудрости и поведения