Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях

• Автор: Плигин, Андрей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Историография проблемы личностноориентированной технологии образования
1.1 Историко-педагогические аспекты проблемы личностно - ориентированного образования в России
1.2 Развитие личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях интеграции научных знаний
1.3 Понятие и сущность образовательной технологии
Глава 2. Проблемы реализации личностноориентированной технологии образования
2.1 Микротехнологический уровень личностноориентированной технологии образования
2.2 Личностно-ориентированная технология образования и ее апробация на макротехнологическом уровне
Заключение
Список литературы
Приложения:
№1 Список выявленных микростратегий проверки
словарных слов
№2 Микротехнология работы со словарными
словами
№3 Технология анализа художественного текста на
основе графа авторской стратегии
№4 Пример макротехнологии урока по развитию речи в 5-ом классе (конспект урока)
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования.
На пути к XXI столетию российское общество переживает новый этап культурной революции, характеризующийся как технико-интеллектуальный, в котором происходящие изменения, как известно, сильно отличаются по своим масштабам и динамизму от всех предыдущих этапов развития человеческой цивилизации.
Данный динамизм развития современного общества требует переосмысления задач обновления образования. Развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализация сущностных сил ребенка становится главной линией системы образования.
Уместно отметить, что многие авторы признают важность и 1 значимость проблемы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях с учетом реформирования системы образования России.
Однако, остается мало разработанной область технологий образования, а личностно-ориентированные технологии образования находятся лишь в стадии становления. Поэтому личностно-ориентированные технологии образования как область теории и практики нуждаются в значительной разработке, а сам термин в уточнении дефиниции.
Ситуация осложняется еще и тем, что наряду с обновлением содержания образования личностно-ориентированная технология образования становится важнейшей задачей формирования у учащихся целесообразной потребности в получении фундаментальных научных и практико-ориентированных знаний, необходимых в современных социально-экономических условиях.

физиологическими и социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.
В-четвертых, общепринято, что в образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний. При этом целью образовательного процесса, с позиции психологии, является развитие, коррекция обучаемости как познавательной способности; оценка уровня ее проявления (дети с повышеннопониженной обучаемостью); анализ особенностей ее становления у одаренных детей и детей с различными нарушениями развития.
Образовательный процесс, по мнению психологов, должен быть ориентирован прежде всего на цели развития личности, ее способностей.
Мы разделяем точку зрения автора о том, что в этой парадигме выполнено много исследований, но все они были мало востребованы образовательной практикой в силу их оторванности от разнообразных в то время педагогических технологий, построенных по модели общественно-исторического познания. Конечной целью обучения признавалось овладение знаниями, умениями, навыками, общечеловеческой практикой. Развитие индивидуальных особенностей считалось побочным результатом обучения.
В-пятых, были предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного образования (Кулыпина Т.И., Сергеева В.П., Якиманская И.С.).
Проведенный анализ историко-педагогических аспектов проблемы личностно-ориентированного образования позволил нам под личностно-ориентированным образованием понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность учителя и