Курсы по выбору как средство формирования специфических профессиональных компетенций у будущих учителей сельской школы

• Автор: Артюхин, Олег Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 138 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

1.1. Современная образовательная система сельской местности

1.2. Основные направления модернизации высшего образования в России и проблема подготовки учителей для сельской школы

1.3. Специфические профессиональные компетенции учителя сельской

школы и средства их формирования

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ И ИХ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ СПЕЦИФИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
2Л. Концентры содержания курсов по выбору и их место в формировании профессиональных компетенций учителя сельской школы

2.2. Методика изучения курсов по выбору на основе активных методов обучения

2.3. Описание педагогического эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, потребностью общества в квалифицированных специалистах в области образования, которым предстоит жить и работать в условиях рыночных отношений.
Кардинальные изменения в системе общего и высшего профессионального образования приводят к необходимости пересмотра подходов к подготовке будущего учителя. В связи с этим в настоящее время в российском образовании разрабатывается концепция и содержание профессионального стандарта педагога. Учитывая, что педагог является ключевой фигурой реформирования образования, возникает необходимость формирования у него готовности к переменам, мобильности, способности к нестандартным трудовым действиям, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Профессиональный стандарт приходит на смену морально устаревшим документам, и призван дать новый импульс педагогу. В свете этого введение нового профессионального стандарта педагога связано с изменением стандартов его подготовки в высшей школе.
Важно, что в проекте профессионального стандарта педагога различаются не только уровни квалификации педагогов, но и условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Например, предусматривается введение региональной и школьной компонент, учитывающих региональные особенности, среди которых отдельно выделены условия по отношению к работе учителя в сельской местности, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.
Сельская школа является одной из составляющих образовательной системы России, которая обладает специфическими особенностями. При этом сельская школа должна быть не статической, а динамической образовательной структурой сельской социальной среды, способной адекватно изменяться в соответствии с изменениями социальных и экономических основ общественной жизни России в целом и сельской местности в частности. Это означа-

ет, что развитие современной сельской школы должно происходить с учетом стратегических направлений модернизации всей системы образования России, и, в первую очередь, должно отвечать требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Сельская школа всегда была в центре внимания ученых. Изучением различных проблем, связанных с функционированием и развитием системы образовательных учреждений в сельской местности в целом и малочисленной сельской школы в частности, в разное время занимались Л. В. Байбородова, С. Г. Броневщук, В. М. Величкина, М. И. Зайкин,
А. Г. Калашников, А. Е. Кондратенков, Н. А. Солодухин, В. П. Стрезикозин, Г. Ф. Суворова, А. М. Цирульников, И. М. Чередов, др.
В последнее время произошли серьезные изменения в образовательной системе сельской местности. В первую очередь это связано с тем, что правительством Российской Федерации была принята «Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации», в результате реализации которой в настоящее время сложилось многообразие образовательных учреждений в сельской местности. За эти годы различные аспекты реструктуризации сельских школ, в том числе и проблема разработки новых моделей сельских школ раскрыты в работах Н. В. Айкиной, А. И. Вавилова, М. П. Гурьяновой, А. В. Ефремова, Т. П. Згоржельской, И. И. Колисниченко, В. Б. Орлова, О.Э. Соборновой, Ю.Н. Фролова и др.
Второе направление в разработке новых моделей школ в сельской местности связано с реализацией Концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Многие особенности сети общеобразовательных учреждений, такие как малая наполняемость классов многих сельских школ, их территориальная удаленность друг от друга не позволяют в полной мере реализовать те подходы к организации профильного обучения, которые заложены в Концепции профильного обучения.
ступеней высшего образования и выдача узнаваемых во всех странах Европы приложений к дипломам.
В Болонской декларации указаны шесть основных задач, решение которых будет способствовать единению Европы в области образования. Это введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат - магистратура), введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан в ЮНЕСКО, повышение мобильности студентов, преподавателей и административноуправленческого персонала, а также обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификации соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности вузов.
Инновационные процессы в высшей школе относительно мировых тенденций её развития должны вызвать адекватные преобразования и в проектировании нового содержания для бакалавров направления «Педагогическое образование». В аспекте многоуровневой подготовки бакалавров «Педагогического образования» эти перемены, прежде всего, определяются «требованиями сельских школ к подготовке учителя и затрагивают содержание педагогического образования, раскрывающего проблемы сельской школы и пути их решения, с одной стороны, и многообразие индивидуальных образовательных маршрутов студентов, соответствующих их образовательным запросам, с другой стороны» [9, 45].
Рассмотрим в контексте нашего исследования три основных направления, по которым строится модернизация высшего педагогического образования:
- непрерывность;
- повышение фундаментальности;
- переход на многоуровневую систему образования.