Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами : На материале педагогических дисциплин

• Автор: Которова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 164 с.

Содержание
Введение

Глава I. Формирование профессионального идеала будущего

учителя как педагогическая проблема

§1. Теоретические основы формирования профессионального

идеала у студентов педагогического вуза

§2. Модель формирования профессионального идеала

будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин на основе работы с художественными
текстами
Глава П. Пути формирования профессионального идеала учителя на основе работы с художественной литературой в

процессе изучения педагогических дисциплин

§ 1. Особенности работы с художественными текстами в ходе
изучения педагогических дисциплин
§2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального идеала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин на основе работы с
художественными текстами
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В любом обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания. На протяжении многих веков он свято выполняет свою высокую и ответственную миссию - воспитывает Человека. Время, социально-политические условия жизни общества часто являлись определяющими в понимании того, какими личностными качествами должен обладать учитель, что ему как человеку и профессионалу необходимо для эффективной реализации своих функций. Одновременно в облике педагога, его личной и гражданской позиции, образе жизни всегда присутствовало нечто общее, что и составляет суть его отношения к окружающему миру, к другим людям и самому себе.
Наше время требует яркой масштабной личности учителя, способной быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей, глубоко владеющей методами психолого-педагогической диагностики, искусством профессионального общения, современными педагогическими технологиями.
В связи с этим в современной педагогической науке большое место уделяется вопросам профессионально-личностного становления учителя, поскольку необходимо создание таких условий, чтобы в числе профессиональных педагогов оказывались люди, которые интеллектуально и морально подготовлены к работе с детьми.
В современных педагогических исследованиях на фундаментальном уровне рассматриваются закономерности формирования личности учителя (работы Н. В. Кузьминой, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина и других ученых). Особое место уделяется вопросам совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя (исследования О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, А. А. Орлова, А. И. Пискунова, В. Г. Подзолкова, Н. А. Шайденко и др.).
По проблеме подготовки учителя накоплен обширный фонд знаний и выделены различные подходы, среди которых можно отметить

индивидуально-творческий (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, Ю. Н. Кулюткин и другие), акмеологический ( И. Д. Багаева, Н. В. Кузьмина и другие), прогностический (А. К. Маркова и другие), профессиографический (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и другие).
Во всех исследованиях в качестве важнейшей задачи профессиональнопедагогической подготовки вычленяется необходимость формирования творческой индивидуальности учителя. В решении этой задачи особое место занимает развитие у будущего учителя профессионального идеала, т. е. образного, ценностного воплощения личного педагогического кредо.
Проблема профессионального идеала и его формирования в педагогической теории и практике является одной из наиболее важных. Потребность в профессиональном идеале в современной социальной ситуации возрастает в связи с размытостью, неопределенностью общественного, гражданского идеала. Это отмечают в своих работах В. И. Блинов, А. В. Репринцев и другие исследователи.
Активизация формирования профессионального идеала важна в период становления личности будущего учителя, т. е. в процессе обучения в вузе. Особую роль здесь играют педагогические дисциплины. Однако процесс формирования профессионального идеала будущего учителя сталкивается с рядом сложностей. В содержании педагогических курсов, как показывает анализ государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования I и II поколений, наблюдается преобладание научно-теоретической части, а аксиологический компонент подготовки не отражен. Но профессиональный идеал формируется не только на основе усвоения теоретических знаний студентами. Большое значение имеет и чувственная сфера, развитие которой невозможно при опоре на одну лишь теорию. Поэтому в процессе изучения педагогических дисциплин важно
1 Блинов, В. И. Развитие образования в России в XVIII - начале XX вв под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания / В. И. Блинов. - М.: ТЦ “Сфера”, 2001; Репринцев, А. В. В поисках идеала учителя: Проблемы профессионального воспитания учителя в истории философско-педагогической мысли / А В. Репринцев - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000.

В связи с этим важно отметить, что наличие профессионального идеала связано с постановкой целей, достижение которых обусловливает профессиональный успех и обеспечивает личностное развитие человека.
Итак, профессиональный идеал учителя включает в себя компоненты, в которых сочетаются нормативные требования к профессии и высшие, индивидуально избираемые личные ориентиры. Соотношение социальнонормативного и индивидуального может находиться в разных пропорциях в зависимости от личностных особенностей педагога.
Проведенный анализ позволяет представить структуру личного профессионального идеала учителя, состоящую из когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов.
Когнитивный (знаниевый) компонент включает систему знаний, среди которых можно выделить знания о сущности профессиональной деятельности, знания о профессионально значимых личностных особенностях учителя, знания о профессионально необходимых учителю знаниях.
Эмоционально-ценностный компонент включает эмоционально принятые и индивидуально организованные профессиональные ценности, отношения к конкретным профессиональным ценностям в педагогическом процессе. Среди профессиональных ценностей можно выделить терминальные и инструментальные.
Деятельностный компонент включает самооценку сформированное качеств, знаний, умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности, постановку целей профессионального самосовершенствования, планирование процесса самосовершенствования, деятельность по реализации плана профессионального самосовершенствования. Данный компонент позволяет говорить о действенности профессионального идеала (Схема 1).