Педагогическое значение восприятия детского рисунка в развитии изобразительного творчества старших дошкольников

• Автор: Ивкина, Тамара Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Специфика художественно-творческих про-
явлений в рисунках детей старшего дошкольного возраста
1.2. Роль процесса восприятия в творческой деятельности ребенка
1.3. Особенности педагогических подходов при руководстве восприятием детских рисунков
ГЛАВА II ДЕТСКИЙ РИСУНОК КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Анализ особенностей восприятия ребенком стар-
шего дошкольного возраста детского рисунка
2.2. Опыт педагогического воздействия детского ри-
сунка на изобразительную деятельность ребенка старшего дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Современное состояние педагогической науки и практики характеризуется изменением некоторых приоритетов в области эстетического воспитания. Содержание образования, заключающееся в передаче знаний, умений, навыков постепенно утрачивает свое первостепенное значение. На первое место выходят проблемы передачи детям творческого опыта и эмоционально-ценностного отношения к миру.
Детское рисование и рисунок как «продукт» изобразительной деятельности являются одним из наиболее интересных личностных проявлений ребенка. На протяжении длительного времени детское рисование как процесс и рисунок как явление представляют собой объект изучения и исследования специалистов различных направлений: искусствоведов, психологов, педагогов, биологов, социологов и. т. д. Это объясняется, прежде всего тем, что детский рисунок и изобразительная деятельность, связанная с ним, являются ключом ко многим скрытым сторонам личности ребенка и как явление многогранное и многофункциональное рассматривается с разных точек зрения в зависимости от целей и задач, стоящих перед исследователем.
Детское изобразительное творчество понимается нами как один из способов освоения окружающей действительности, и соответственно детский рисунок также представляет собой адекватное отражение восприятия окружающего мира, имеющее некоторые особенности, связанные с возрастом.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет) характеризуется повышением интереса детей к продуктивным видам деятельности, особенно к рисованию (A.B. Бакушинский, Е.А. Флерина, Н.П

кулина, Е.М. Торшилова, Т.С. Комарова, Н.В. Гросул и др.) и представляет собой наиболее благоприятный период для развития художественно-творческих способностей.
В нашей работе мы придерживаемся точки зрения исследователей, доказывающих необходимость определенного педагогического воздействия, обеспечивающего возникновение и развитие детского творчества. В приятие "педагогическое воздействие" вкладывается различное содержание в зависимости от научных взглядов авторов. В контексте нашего исследования под педагогическим воздействием понимается создание наиболее благоприятных условий для развития креативности детей, а также включение в практику работы таких форм и методов, которые обеспечили бы максимальное проявление творческой активности в художественной деятельности.
Одним из важнейших условий развития детского художественного творчества является знакомство детей с миром изобразительного искусства. Проблеме восприятия разных видов и жанров искусства и влияния их на художественную деятельность детей в последнее время был посвящен ряд исследований (Н.М. Зубарева, Г.М. Вишнева, P.M. Чумичева, P.A. Мирошкина и др.). Однако они касались, как правило, восприятия искусства профессиональных художников, тогда как проблема восприятия детьми произведений детского искусства и его воздействия на изобразительное творчество детей оставалась недостаточно изученной. В основном проблема восприятия детских художественных работ рассматривалась в отдельных работах через призму изучения их эстетической оценки детьми (44, 45, 53, 71, 128).
Анализируя эстетическую оценку и самооценку рисунков детьми дошкольного и младшего школьного возраста, можно вы-

же отдают предпочтение таким материалам, как фломастеры, цветные карандаши, восковые и акварельные мелки. Это подтверждает наблюдение A.B. Бакушинского о господстве в рисунках девочек повествовательных и описательных мотивов (7). Хотя нужно отметить, что наше исследование не предусматривало глубокого изучения данного вопроса.
Изучая влияние детского рисунка на художественнотворческое развитие ребенка, мы не можем не коснуться проблемы подражательности в детской изобразительной деятельности. Подражание, по мнению психологов, сложный и многогранный процесс (A.B. Запорожец, И.М. Сеченов). Психологи рассматривают подражательность как одну из психологических особенностей ребенка дошкольного, возраста, необходимую для освоения разнообразных способов действий. Роль подражательности в процессе формирования художественного творчества в дошкольном возрасте и носит двойственный характер (К. Риччи, Е.А. Флерина,
H.A. Ветлугина).
Е.А. Флерина выделяет два вида подражания - пассивное и активное. При этом пассивное подражание, проявляющееся в прямом заимствовании темы, формы рисунка оказывает отрицательное влияние на развитие детского творчества, и приводит к появлению стереотипов и штампов в детских работах. Здесь речь идет о прямом подражании, о полнейшем отсутствии в деятельности ребенка собственной активности, инициативы в решении поставленных задач. Безусловно, такой вид подражательности отрицательно сказывается на развитии детского изобразительного творчества (163). К сожалению, основой обучения детей рисованию в традиционно преобладающей методике долгие годы считалось подражание взрослым. Ребенок должен был действовать по показу