Дидактические модели формирования индивидуальности учащегося

• Автор: Григорьева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПЕДАГОГИКА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Научная характеристика педагогики индивидуальности

1.2. Педагогика индивидуальности как инновационноге явление

Выводы по первой главе

Глава 2. КОМПЛЕКС ДИДАКТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

2.1. Научное обоснование проектирования дидактических моделей

формирования индивидуальности учащегося

2.2. Моделирование процесса обучения с целью формирования

целостной индивидуальности учащегося

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена новой социокультурной ситуацией в современном обществе, которая стимулировала возникновение и реализацию новых образовательных потребностей, направленных на актуализацию запросов самого человека. Изменения, происходящие в нашем обществе в последние годы, резко повлияли на ситуацию в сфере педагогической науки и образования.
В настоящее время от образования ожидают подготовку людей с высоким уровнем общего развития, коммуникабельных, с умением принимать самостоятельные решения, с готовностью к переучиванию, приобретению новых знаний, с умением работать в группе. К тому же, необходимо быть готовым не только к обновлению знаний, но и к обновлению мировосприятия, мировоззрения, к смене взглядов. Педагогика и школа продолжают попытки найти нужные, оптимальные с точки зрения культуры знания, которые помогут эффективному решению возникающих задач. Тенденции развития образования таковы, что необходимо создавать условия для получения каждым человеком информации, раскрытия его внутренних потенций, формирования его индивидуальности, оказания помощи в движении по пути самореализации.
В сфере образования приоритеты изменились в сторону развития индивидуальности человека, его творческих способностей, нравственного и психического потенциала. Индивидуальность человека рассматривается сегодня как одна из ценностей общества. Категория «индивидуальность» получила осмысление не только в философском (Г.М. Гак, И.И. Резвицкий, В.П. Тугаринов), в психологическом (Б.Г. Ананьев, Э.А. Голубева, B.C. Мерлин, Ю.М. Орлов, В.В. Петухов, В.В. Печенков, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А. Мас-

лоу, К. Роджерс), но и в педагогическом (Ю.А. Гагин, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков и др.) аспекте.
В философии под индивидуальностью понимается: 1) своеобразие, совокупность качеств и отличительных свойств, выражающих сущность особенного, отдельного индивида; 2) в отличие от личности специфическое в индивиде [81]; 3) неповторимый, самобытный способ бытия конкретной личности в качестве субъекта самостоятельной деятельности, индивидуальная форма общественной жизни человека [167]. Одно из психологических определений индивидуальности состоит в том, что это человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость [128, с. 136].
Ученые трактуют данное понятие по-разному, но характерной особенностью большинства педагогических взглядов до сих пор является то, что индивидуальность выступает высшей степенью развития личности, для которой присущи неординарность, выдающиеся способности и качества. С 90-х годов прошлого столетия в связи с коренными преобразованиями в политической и социальной жизни России наметились явные изменения в развитии отечественной педагогической науки, что нашло выражение в появлении новых понятий, трактовок, идей, взглядов, концепций и др., отличающихся подлинной гуманистической направленностью. Вместе с активными поисками в области педагогической теории начался расцвет творческой педагогической практики, инновационной деятельности педагогов всех типов школ и ступеней образования. Так, в 1995 г. появилась книга «Педагогика индивидуальности: Курс лекций», изданная в Калининградском госуниверситете (6,2 п.л.), в которой ее автор доктор педагогических наук, профессор О.С. Гребенюк впервые представил индивидуальность школьника как педагогическое понятие, обосновал актуальность и целесообразность введения данного понятия в педагогику.
В соответствии с концепцией индивидуальности, разработанной профессором О.С. Гребенюком, индивидуальность выступает характеристикой
При этом, опираясь на целостный подход к исследованию, ученые разрабатывают цели, содержание образования, методы, приемы и формы педагогического процесса, необходимые для достижения целей формирования индивидуальности. В зависимости от решаемой проблемы каждый исследователь вносит что-то новое не столько в характеристики сфер индивидуальности, сколько в формулировки целей их формирования и развития, которые получают конкретное наполнение, обусловленное возможностями тех средств, которые используются как основные для решения научной проблемы. Так, цели формирования интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер младшего школьника получили свою интерпретацию за счет возможностей иностранного языка как учебного предмета, а те же цели на основе вероятностного подхода получили уже иное выражение, ориентирующее учителя на более детальное предвидение пошаговых действий. Аналогично можно охарактеризовать цели обеспечения готовности будущего учителя к определенным профессиональным действиям (например, к формированию индивидуальности школьника, к осуществлению интегрированного обучения и др.). Ниже в таблице 4 показаны примеры формулировок целей.
Таблица
Примеры целей развития сфер индивидуальности
(по результатам диссертационных исследований)
Автор и тема исследования Формулировки целей развития
Алексеева Фаина Сергеевна. Формирование эмоциональной сферы студента -будущего педагога в процессе профессиональной подготовки Система целей развития эмоциональной сферы студента: -формирование умений определять наличие и характер у себя различных эмоциональных состояний в процессе учебной деятельности; формирование умений рефлексии и анализа собственных психических состояний в процессе учебной деятельности и т.п.; формирование навыков анализа педагогических ситуаций в аспекте эмоциональном;-формирование навыков быстрого выбора подходящего способа влияния на эмоциональные состояния детей, возникающих в той или иной ситуации и т.п.; формирование адекватного понимания собственных достоинств и недостатков эмоциональной сферы в готовности осуществлять профессиональную педагогическую деятельность и т.п.