Функции обратных связей в управлении повышением квалификации педагогов в муниципальных образовательных системах

• Автор: Дудников, Валерий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Концептуальные подходы к построению 15-63 модели процесса управления повышением квалификации педагогов в муниципальных образовательных системах
1.1. Управление повышением квалификации педа- 15-40 гогов в муниципальных образовательных системах: основные понятия исследования
12. Учет особенностей управления повышением 40 - 60 квалификации педагогов в муниципальных образовательных системах при его моделировании
Выводы по первой главе 60 - 63—
Глава 2 Теоретические основы формирования 64-111 обратных связей в управлении повышением квалификации педагогов в муниципальных образовательных системах
2.1. Классификация обратных связей как состав-64'89 ляющих информационного взаимодействия в управлении повышением квалификации педагогов в муниципальных образовательных системах
2.2. Функции обратных связей и подходы к их фор- 89 - 107 мированию
Выводы по второй главе
Глава 3 Реализация обратных связей в процес- 112-156 се управления повышением квалификации педагогов

в муниципальных образовательных системах
3.1. Проектирование технологий построения обрат- 112-134 ных связей в управлении повышением квалификации педагогов
3.2. Экспериментальные технологии построения 134 -153 обратных связей и результативность их использования
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Закон Российской Федерации “Об образовании” зафиксировал изменения в сфере образования, вызванные новым этапом общественного развития, и закрепил за системой образования возможности своевременно реагировать на изменяющиеся запросы различных слоев населения на образовательные услуги. Это вызвало у образовательных учреждений потребность обновления целей, содержания образования, совершенствования технологий обучения, воспитания и развития личности учащихся.
Изменение образовательной ситуации привело к необходимости пересмотра педагогами и руководителями отношения к своей профессиональной компетентности, к целям и процессу повышения профессиональной квалификации. Существующая же система управления повышением квалификации работников образования была ориентирована на формирование специалиста с заранее заданной суммой профессиональных качеств. При таком подходе педагоги рассматривались (во многом и рассматриваются) как объект управленческого воздействия, а процесс повышения квалификации строился (зачастую строится и сегодня) на строгом достижении зафиксированных целей строго определенными формами и методами без учета собственных целей педагога, его обратных реакций.
Предпринимаемые попытки предоставления педагогам права выбора содержания повышения их квалификации не приводят к однозначному росту эффективности управления этим процессом. Во многих случаях обостряется рассогласованность интересов самих работников и целей, предъявляемых к повышению квалификации конкретными образовательными учреждениями, а также требований того или иного органа управления образованием. Процесс повышения квалификации не

ководитель группы педагогов и руководитель муниципальной методической службы.
Таким образом, муниципальная система повышения квалификации педагогов представляет собой относительно самостоятельную образовательную систему в рамках муниципальной образовательной системы, имеет собственную иерархическую структуру управления, позволяющую взаимодействующим группам педагогов достигать общих целей.
Основная цель управления образовательной системой как желаемый и заранее запрограммированный результат, достижимый в будущем, связана прежде всего с обучаемым, в качестве которого в системе повышения квалификации педагогов выступает педагог, - как правило, сложившаяся личность, уже имеющая определенный уровень профессиональной компетентности.
В исследованиях по проблемам повышения квалификации педагогов основные цели этого процесса определяются как повышение профессиональной компетентности, повышение эффективности и качества труда, повышение уровня общего образования и подготовленности, повышение научно-теоретического уровня, повышение профессионального мастерства, удовлетворение актуальных потребностей в реализации профессиональной деятельности (13, 126, 130, 135, 137, 138, 147). Предлагаемые авторами научных исследований подходы к определению целей повышения квалификации обосновывают, с одной стороны, необходимость учета при целеполагании определенных изменяющихся требований к профессиональной компетентности педагогов, а с другой стороны, - необходимость связи с результативностью педагогической деятельности, а также учета потребностей самих педа-