Педагоги как субъекты средообразовательного процесса в школе

• Автор: Волкова, Лилия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

1.1. Истоки и сущность средообразовательного процесса

1.2. Структура, содержание и формы организации средообразовательного процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГОВ КАК СУБЪЕКТОВ СРЕДООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Содержание понятия «субъект средообразовательного процесса»

2.2. Типологические особенности педагогов-субъектов средообразовательного процесса

2.3. «Меченые» как «идеальный» для достижения цели средообразовательного процесса тип педагогов
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОМУ ВКЛЮЧЕНИЮ ПЕДАГОГОВ В СРЕДООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
3.1. Способы распознания педагогов-субъектов средообразовательного процесса
3.2. Условия включения педагогов в средообразовательный процесс
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. На данном этапе развития российского общества пристального внимания и серьёзных изменений требует школьное образование, которое, как подчеркнул в Послании 2009 г. Федеральному Собранию Президент России Д.А. Медведев, «представляет собой один из определяющих и самых длинных этапов жизни каждого человека, является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития страны». Возникающие в связи с этим национальные инициативы, в частности «Наша новая школа», подчёркивают, что проблемы качества образования напрямую связаны с вопросами качества школьной среды. Данное обстоятельство объективно требует создания необходимой среды и делает актуальной проблему организации средообразовательного процесса в школе.
Исследователи (В .Я. Барышников, Е.П. Белозерцев, P.A. Кассина, Е.В. Орлов, А.Н. Сафронова, Е.В. Стародубцева, Г.Г. Шек и др.) отмечают, что в образовательной практике недооценивается роль средообразовательного процесса. Приводимые ими эмпирические данные свидетельствуют, что среда, создаваемая по инициативе и усилиями школьной администрации, не всегда отвечает педагогическим требованиям. Приходится констатировать, что деятельность педагогов в массовой школе не рассматривается как средообразовательная, а учителя и воспитатели не осознают себя в качестве субъектов такой деятельности, хотя объективно ими являются и влияют на качество среды. Субъекты управления испытывают затруднения в работе с педагогами по привлечению их к преобразованию среды. Одна из причин этого — отсутствие научных знаний об основах средообразовательного процесса. Имеются лишь общие указания на то, в каком направлении следует действовать и с помощью каких управленческих действий можно преобразовывать среду. Представляется, что такое положение дел в определённой мере требует решения вопросов организации средообразовательного процесса в школе.
Анализ имеющихся публикаций и диссертационных исследований по-

казывает, что наибольшее их число посвящено проблеме изучения и описания качественных характеристик среды или её разновидностей (Е.П. Белозерцев, Г.Ю. Беляев, Р.Ю. Гурниковская, A.B. Иванов, P.A. Кассина, И.А. Колесникова, И.В. Крупина, Е.В. Куприянова, Е.В. Лобанова, В.М. Нестеренко, В.И. Слободчиков, Б.А. Столяров, Л.И. Уколова, В.А. Левин и др.). Значительно меньше в научно-педагогической литературе уделяется внимание самому процессу создания образовательной среды в общеобразовательных учреждениях (В.Я. Барышников, Е.В. Боровская, Е.В. Орлов, Г.Г. Шек и др.). На этом фоне особую значимость приобретает теория и технология сре-дового подхода Ю.С. Мануйлова.
Учёным введены понятия «средообразовательный процесс» и «субъект средообразовательного процесса», которые пока не вошли в широкую практику и на данный момент требуют уточнения и дополнения.
Автором средового подхода показана важность средообразовательного процесса для достижения качественного результата посредством организуемой субъектом управления среды. Определена зависимость между структурными составляющими действий субъектов управления и компонентами среды, показан механизм превращения среды из условия в средство воспитания. Исследователем представлена технологическая сторона управления средообразовательным процессом (разработана средовая диагностика, средовое проектирование и определена номенклатура управленческих средообразовательных действий), однако остаются не до конца прояснёнными условия вовлечения педагогов в процесс преобразования среды. По этой причине в средообразовательной деятельности слабо реализуется индивидуальный потенциал педагогов, что сказывается на качестве среды и результатах воспитания.
Таким образом, на сегодняшний день остаются неразрешёнными следующие противоречия:
- между объективной необходимостью создавать в общеобразовательных учреждениях среду надлежащего качества и ограниченностью педагоги-

как некое обновление, обогащение, кардинальное изменение основ, сущностных параметров среды в ходе придания её обитателями и субъектами управления необходимого качества. Такое преобразование среды и является важнейшей задачей средообразовательного процесса.
Структура, содержание и формы средообразовательного процесса для полного представления о нём будут охарактеризованы в следующем параграфе.
1.2. Структура, содержание и формы организации средообразовательного процесса
Средообразовательный процесс, как было отмечено в первом параграфе, ориентирован на создание среды, обладающей необходимыми качествами для формирования и развития личности ученика. Средообразовательный процесс как целенаправленный процесс изменения качества среды имеет свою структуру, определённое содержание и организационные формы, которые будут раскрыты в данном параграфе.
Целостный средообразовательный процесс в соответствии с теорией и технологией средового подхода Ю.С. Мануйлова включает в себя цель последовательных действий (диагностирующих, проектировочных, продуцирующих), осуществляемых субъектом управления. Мы умышленно исключим из описания первые две группы действий (диагностирующих и проектировочных), чтобы показать собственно деятельность по преобразованию среды, т.е. рассмотрим только часть целостного управленческого цикла.
Итак, средообразовательный процесс имеет свою структуру.
Структура (лат. structura - строение, расположение, порядок) средооб-разоватепъного процесса определена как совокупность внутренних частей целого и их связей.
Она включает в себя три составляющие: среда в качестве объекта сре-