Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран Южной Азии

• Автор: Шкунов, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 539 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование национальных систем профессионального образования в странах Южной Азии (50-70-е годы XX века)
1.1. Обретение независимости Индией и становление национальной системы 30 профессионального образования
1.2. Становление пакистанской и бангладешской государственности и 51 формирование национальных систем профессионального образования
1.3.Проблемы становления современной системы профессионального образования в Королевстве Непал в 50-70-е гг. XX в.

1.4.Достижения профессиональной школы Шри-Ланки в 50-70-е гг. XX века

1.5.Социалыю-экономические преобразования в Бутане и на Мальдивах и 93 проблемы становления системы профессионального образования

Глава 2. Национальные системы профессионального образования 101 стран Южной Азии в 80-90-е гг. XX в.: от становления к развитию
2.1.Региональные аспекты развития профессиональной школы в Индии: общее н особенное
] 1 О
2.2.Приоритеты в развитии системы профессионального образования 1,0 Исламской Республики Пакистан 1 ^
2.3. Национальные реформы образования в Королевстве Непал
2.4. Международная помощь национальным системам профессионального образования малых стран Южной Азии
2.5.Профессиональиая школа Королевства Бутан: модернизация и традиционализм
Глава З.Место профессионального образования в ценностных ориентациях населения стран Южной Азии: сравнительный анализ
3.1. Этносоциальные различия в доступе к профессиональному образованию населения Республики Индия
3.2. Место профессионального образования в социально-экономической политике пакистанского и бангладешского руководства
3.3. Национальные системы профессионального образования Шри-Ланки и Мальдивской Республики и структурные изменения в национальных экономиках
3.4. Профессиональная школа Непала и развитие научных исследований
3.5.Профессиональная школа Бутана и проблемы национальной интеграции
Глава 4. Педагогическое образование и педагогические кадры в странах Южной Азии
4.1'. Республика Индия: статус учителя и государственная политика в сфере педагогического образования •
4.2. Пакистан и Бангладеш: государственная поддержка педагогов
4.3. «Валовое национальное счастье» и роль педагогов в модернизации Королевства Бутан
4.4. Колледж Мале - флагман педагогического образования на Мальдивах
4.5. Гендерные и кастовые особенности педагогического сообщества в Непале
4.6.Международные проекты и национальные программы развития педагогического образования в Шри-Ланке
Глава 5. Основные тенденции и проблемы развития
профессионального образования в государствах Южной Азии на современном этапе
5.1. Достижения, проблемы и перспективы развития системы профессионального образования Индии
5.2. Возрастание экономической роли и социальной значимости профессионального образования в Пакистане и Бангладеш
5.3.Современное состояние профессионального образования в малых странах Южной Азии и перспективы его развития
5.4. Прогресс в профессиональном образовании Непала и Шри-Ланки достижения и видение будущего
5.5. Социализации молодежи в государствах Южной Азии Заключение

Список источников и литерату ры
Приложения

Введение
Актуальность исследования. После распада британской колониальной империи народы Южной Азии оказались перед сложным выбором дальнейших путей развития. В условиях сохранения целого комплекса политических, этноконфессиональных, социальных противоречий необходимо было решить первостепенные задачи становления государственности, преодоления тяжелого наследия колониального прошлого. В этом отношении особое значение приобретало становление и развитие национальных систем профессионального образования стран Южной Азии. Изначально стартовые позиции государств Индийского субконтинента были совершенно разными: на территории Индии, Пакистана, Шри-Ланки профессиональные учебные заведения были основаны еще в XIX в., а в Бутане и на Мальдивах их практически не было.
За десятилетия суверенного развития государства Южной Азии прошли сложный эволюционный путь развития национальных систем профессионального образования: практически в каждой стране была создана собственная образовательная модель.
В 80-е гг. XX в. в странах Южной Азии активизируются процессы эволюционной модернизации национальных систем профессионального образования. Существенное воздействие на эти процессы стала оказывать глобализация. Осознание пагубности и тяжелых последствий отставания в сфере подготовки квалифицированных кадров и развитии передовых отраслей экономики в условиях модернизационной трансформации мировой экономики ускорило принятие адекватных мер со стороны правительств стран региона. Практически во всех государствах Индийского субконтинента процесс модернизации профессиональных школ осуществлялся на фоне противодействия идей и принципов традиционализма, что приводило к совершенно уникальному синтезу

Сложившаяся в годы первого пятилетнего плана развития структура высшего профессионального образования в Индии сохранилась до наших дней. Хотя за прошедшие десятилетия, конечно, расширился спектр направлений подготовки специалистов, существенно изменились учебные планы и программы.
В первые годы после обретения независимости индийское руководство особое внимание обратило на развитие системы технического образования. Молодому государству требовалось большое количество квалифицированных инженеров, технологов, техников, рабочих. Реформа местного самоуправления, расширение полномочий панчаятов способствовали тому, что на местах стали основываться коммунальные политехникумы. Этот проект был активно поддержан Всемирным банком. Открытие муниципальных политехникумов способствовало расширению доступа к техническому образованию представителей беднейших слоев индийского общества, зарегистрированных каст и племен, далитов и пр. Другим шагом, направленным на развитие системы технического образования в регионах стало учреждение региональных инженерных колледжей (КЕСз), технических факультетов университетов. Также в разных штатах было основано 6 Индийских технологических институтов и 6 Индийских институтов менеджмента.
Расширение системы технического образования в Индии потребовало учета тех сложных политических, социальных, национальных, религиозных противоречий, которые характеризовали ситуацию во многих регионах страны в первые годы ее независимости. Это касалось, прежде всего, тех районов Индии, которые по уровню социально-экономического развития отставали от тех штатов, где имелась достаточно развитая инфраструктура, включавшая и учреждения профессионального образования. Именно в этих регионах были сильны националистические, сепаратистские настроения. В частности, такое положение на протяжении длительного времени сохранялось на северо-востоке страны. Федеральное правительство