Формирование системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище

• Автор: Ефремов, Олег Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Историко-теоретический анализ педагогической диагностики в
высшей военной школе
§1. История становления и развития педагогической диагностики в
высшей военной школе России
§2. Теоретический анализ проблем педагогической диагностики
§3. Состояние педагогической диагностики в высшей военной
школе на современном этапе
Глава 2. Экспериментальное исследование системы педагогической
диагностики в высшем военном инженерном училище
§ 1. Педагогическая диагностика в высшем военном инженерном
училище как система
§ 2. Критерии эффективности системы педагогической
диагностики
§ 3. Опытно-экспериментальное исследование модели системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном
училище
Глава 3. Основные пути совершенствования формирования системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном
училище
§ 1. Совершенствование деятельности командного состава по
формированию системы педагогической диагностики
§ 2. Совершенствование практической деятельности команднопреподавательского состава по проведению педагогической диагностики
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Вооруженные Силы Российской Федерации находятся сегодня в процессе реформирования. Это в полной мере можно отнести и к системе военного образования. Необходимость преобразований в данной сфере обусловлена целым рядом обстоятельств:
1. коренные преобразования, происходящие в стране и в обществе;
2. реформа Вооруженных Сил РФ;
3. новые задачи подготовки кадров для Вооруженных Сил РФ,
4. реформы системы образования в Российской Федерации;
Анализ научной литературы и печатных источников показывает, что
проблема подготовки кадров для Вооруженных Сил являлась одной из важнейших на протяжении всей истории нашего государства. В современных условиях данная проблема приобретает особую актуальность.
В комплексе мероприятий, проводимых в государстве по подготовке кадров для Вооруженных Сил, особое место занимают задачи обучения, ф воспитания, развития и психологической подготовки будущих офицеров,
решаемые в ходе педагогического процесса в высших военно-учебных заведениях (далее - ввузах) Министерства обороны. Успешное решение задач в ходе педагогического процесса в ввузах невозможно без серьезной научно-теоретической и практической базы, основу которой составляют науки о человеке, такие, как философия, психология, социология, антропология, этнография, этика и эстетика, физиология и анатомия, гигиена, экология.
Особую (а по-своему и важнейшую) роль в решении задач подготовки будущих офицеров среди перечисленных наук играет педагогика и такие ее отрасли, как военная педагогика и педагогика высшей военной школы.
Существенный вклад в дело подготовки офицерских кадров российской армии вносит богатое педагогическое наследие выдающихся ученых, педагогов-практшеов, военачальников нашей страны. Среди них следует отметить классиков отечественной педагогики и психологии К.Д.Ушинского,

П.П.Блонского, А.Ф.Лазурского, С.Т.Шацкого, Л.С.Вхлготского,
B.М.Бехтерева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С. Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, видных военачальников Петра Первого, А.В.Суворова, М.И.Кутузова, П.С. Нахимова, С.О.Макарова, М.В.Фрунзе, Г.К.Жукова, ученых, внесших существенный вклад в развитие отечественной военной педагогики и психологии, М.И.Драгомирова, Н.П.Михневича, П.И.Изместьева, П.ФЛесгафта, А.П.Нечаева, Б.М.Теплова.
Значительный вклад в организацию и проведение педагогического процесса в ввузах вносят разработки современных представителей отечественной педагогической и психологической мысли Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанскош, П.Я.Гальперина, В.И.Гинецинского Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадрикова, В.А.Якунина и военных ученых - таких, как А.В.Барабанщиков, Б.Ц.Бадмаев, В.И.Вдовюк, М.И.Дъяченко, М.П.Коробейников, Г.Д. Луков, К,К. Платонов, ВтЯ.Сленов,
C.И.Съедин, Н.Ф.Феденко, Б.И.Хозиев, Ю.Ф.Худолеев.
Высокая динамичность всех процессов в жизни общества, реформа Вооруженных Сил, диктуют необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики, военной педагогики и педагогики высшей военной школы применительно как к Вооруженным Силам в целом, так и к педагогическому процессу в военно-учебных заведениях.
Одной из перспективных тем военной педагогики и педагогики высшей военной школы являются исследования проблемы педагогической диагностики в ВС РФ, в военно-учебных заведениях.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловлена следующими основными факторами.
1. Как свидетельствуют материалы периодической печати, практика войск и ввузов, а также проведенное исследование, многие задачи обучения, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов как будущих
офицеров в настоящее время решаются недостаточно эффективно.
нуждами и со всеми его великими духовными требованиями. Тогда только будет он в состоянии почерпать в самой природе человека средства воспитательного влияния - а средства эти громадны”
В 20-м веке идеи о педагогической диагностике в отечественной науке активно развивали С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, А.С.Макаренко.
А.С.Макаренко внес существенный вклад в теорию и практику изучения и оценки эффективности педагогического процесса.
Из его идей следует особо выделить следующие положения, имеющие отношение к педагогической диагностике:
1) об осознанной и конкретной цели педагогической диагностики -обеспечить преобразование личности 2;
2) о характере взаимосвязи педагогического влияния и изучения;.
3) о методике изучения воспитанников3, о характере использования результатов изучения;
4) о вспомогательной роли психологии, физиологии и других наук в педагогическом изучении личности.
Эти и другие идеи А.С.Макаренко имеют важное значение для теории и практики педагогической диагностики в наши дни.
Изложенное выше свидетельствует о том, что на протяжении всей истории развития педагогики как специфического вида человеческой деятельности педагоги - теоретики и практики целенаправленно или интуитивно, но создавали педагогическую диагностику как неотъемлемую составную часть педагогической деятельности. Начиная с 18-19 веков, рекомендации, связанные с диагностикой в педагогическом процессе всё в большей степени становятся научными. Особенно этому способствовало активное развитие педагогической психологии в начале 20 века и использование психодиагностики в педагогическом процессе.
1 Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8. М.-Л.: АПН РСФСР, 1950, С.35-36.
2 Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. М.:АПН РСФСР, 1958, Т.5,
3 Макаренко A.C. Соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958, Т.5, С.91.