Формирование педагогической направленности у старшеклассников

• Автор: Колотилова, Нина Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования педагогической направленности личности школьника.
1.1. Сущность и структура понятия «направленность на педагогическую деятельность»
1.2.Психолого-педагогический анализ проблемы формирования педагогической направленности
1.3 . Предпосылки формирования педагогической направленности у старших школьников Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по
формированию педагогической направленности у старшеклассников
2.1.Изучение уровня сформированное™ направленности личности старших школьников к педагогической деятельности.
2.2.Опыт проведения занятий с учащимися, проявляющими интерес к педагогической деятельности
2.3.Дифференцированный и личностно-ориентированный подход к школьникам при формировании педагогической направленности
2.4. Динамика процесса формирования педагогической направленности у старшеклассников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

160-

Введение
Новые социально-экономические условия жизни нашего государства, переход на рыночные отношения, перестройка образования и создание инновационных учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи) требуют подготовки специалистов более высокого уровня. Современной школе нужен учитель-профессионал, который хорошо знает, как учить и воспитывать детей, как переводить из одного эмоционального состояния в другое, как решать задачи, постоянно возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса, как наиболее эффективными путями реализовать цели обучения и воспитания, как осуществлять дифференцированный и личностно-ориентированный подход к учащимся.
В связи с этим возникает необходимость в совершенствовании качества подготовки учителей для общеобразовательных школ и новых типов учебных заведений. Успешное выполнение этой задачи станет возможным лишь тогда, когда наряду с высокой общекультурной и профессиональной подготовкой будущий учитель станет обладать также устойчивыми интересами, реальными склонностями и способностями к педагогической деятельности. Достигнуть этого можно лишь опираясь на педагогическую направленность, сформированную у школьников в процессе допрофес-сиональной подготовки.
Уровень обучения и воспитания будущих педагогов в школе и в вузе не отвечает современным требованиям. До сих пор в учебном процессе больше внимания уделяется
усвоению и запоминанию большого объема учебного материала, а не развитию навыков самостоятельного творческого мышления, основ педагогического мастерства. Эти недостатки в подготовке будущих учителей свидетельствуют о том, что ориентация на педагогические профессии организована в общеобразовательных школах слабо. По мнению многих ученых (Т.К. Камзабаев, В.А. Сластенин,
В.Б. Успенский, В. Ф. Сахаров и многие другие)[97,161, 163,177], хуже, чем на многие другие профессии.
Существующая система отбора в педагогические учебные заведения по проходному баллу не гарантирует от ошибок в выборе профессии, а педагогическая направленность при поступлении абитуриентов никак не проверяется и не учитывается. По данным многих исследователей (Э.А. Гришина, Н.Я. Игнатова, М.В. Левченко и др.[57, 89, 115]) , от 30%—50% абитуриентов выбирают педагогическую профессию случайно, отсюда большой процент отсева студентов, ухода из педвузов в другие учебные вузы. В результате вузы готовят специалистов, которые выходят в жизнь психологически неподготовленными к преодолению трудностей, быстро разочаровываются в профессии учителя
Данные других исследователей (А.И. Дулова, В.Г. Ев-стратова, М.Е. Левицкого, С.Г. Селезневой) подтверждают, что удовлетворенность избранной профессией составляет на первых курсах вуза 60-65%. Причем главным мотивом поступления в пединститут и активного учения вначале является интерес к учебному предмету (по данным
перимента. Исследование разных аспектов педагогической профориентации проводится путем непосредственной ее организации в педагогических учебных заведениях и общеобразовательных школах. К таким исследованиям относятся работы H.A. Беляевой [20], В.Н. Великого [35], Н.П. Волковой [39], Н. И. Жеребцовой [75], П.А. Жильцова [76],
H.JI. Канторович [100], А.П. Копыловой [104], Е.М. Ренда-ковой [151]. В них раскрываются теоретические основы и обобщается опыт работы классов с педагогическим профилем трудового обучения как одной из новых, наиболее эффективных форм подготовки учащихся к выбору профессии педагога. Их исследования показывают, что проведение длительной профориентационной работы через педагогические классы формирует более подготовленный контингент студентов для педагогических учебных заведений, чьи интересы, склонности и способности наиболее соответствуют требованиям педагогической специальности.
В последнее время появляются публикации, в которых раскрывается организация воспитательной ориентационной работы со школьниками. Так, в статье H.JI. Канторович и
А.Ф. Молевой [100] освещена организация совместной работы пединститута и школы по формированию у старшеклассников психологической и практической готовности к выбору профессии учителя. В исследовании делается вывод о том, что совместная работа пединститута и общеобразовательной школы по раннему выявлению достойных абитуриентов может быть очень эффективной при определенных уело-