Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя

• Автор: Буркова, Надежда Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
1.1. Теоретические основы профессиональной подготовки
учителя
1.2. Критерии оценки качества подготовки будущих
учителей
1.3. Параметры качества знаний и их контроль для достижения
целей обучения
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
2.1. Организация педагогического мониторинга на примере учебно-научного педагогического комплекса "Педколледж-
педвуз"
2.2. Повышение эффективности подготовки учителя
на основе педагогического мониторинга
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ликвидация монополий государства на образование и переход к общественно-государственной системе, четкое разграничение полномочий между центральными, региональными и местными органами управления, самостоятельность образовательных учреждений в выборе стратегии своего развития, цели содержания, организации методов работы, право педагогов на творчество, на свободу выбора педагогических концепций и технологий, учебников и учебных пособий, право учащихся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образование, обучение в негосударственных учебных заведениях, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным планам ставят новые и более сложные задачи подготовки специалистов в области образования.
Новое поколение учителей должно уметь работать в различных образовательных учреждениях, быть способным к проектированию собственной педагогической деятельности, использовать предмет преподавания в качестве средства развития своих учеников, знать потребности всей системы образования и задачи регионов, в которых они работают.
Проблема качества подготовки учителя всегда находилась в центре внимания исследователей. Изучались различные аспекты этой проблемы: цели, задачи, содержание и методы подготовки учителя; формирование и развитие его профессиональной мотивации, методологическая культура будущих учителей, методы педагогического тренинга и др. (Бережнова Е.В., Воронцова ТВ., Галицкая Е.О., Казанский O.A. Кричевский В.Е., Курлянд
З.Н., Лушников И.Д., Митрош О.И., Мясников В.А., Нефедова К.А., Никитин Э.М., Свиреденко O.A., Сластенин В.А. и др.).
В тесной связи с проблемой повышения качества изучались вопросы проверки и оценки подготовки учителя, методы контроля за технологией образовательного процесса, квалиметрические аспекты измерения.
(Вершинин Т В., Григорьев С.Т., Горбатов Д.С., Зорина Л.Я., Лернер И.Я., Михеев В .И., Перовский Е.И., Полонский В.М., Селезнев Н.В., Скаткин М.Н. и др.).
Проблеме повышения качества подготовки специалистов посвящено большое число работ, но она остается актуальной и в настоящее время. Нам необходимо было найти метод, обеспечивающий достижение диагностично поставленных целей обучения. Одним из таких методов, с помощью которого можно отслеживать качество подготовки учителя является педагогический мониторинг - длительное наблюдение за конкретными объектами, процессами, явлениями педагогической деятельности.
Педагогический мониторинг обеспечивает участников образовательного процесса, руководителей структур учебного заведения качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений по пересмотру (внесению корректив) в целевые, технологические, организационные, информационные, нормативные параметры педагогической деятельности, дает возможность обеспечить личностноориентированный подход.
Объектом педагогического мониторинга являются не только результаты образовательного процесса, но и педагогические технологии, которые применяются для достижения планируемых целей, а также отслеживать отношения преподавателей и студентов к преподаванию и учению.
С помощью мониторинга мы изучили планируемый, реализуемый и достигнутый уровни образования; анализировали программы и содержание учебных предметов, проводили целостный анализ учебного процесса и на его основе получили объективную и надежную информацию, касающуюся учебных достижений студентов, разработали инструментарий для
психолого-педагогическая характеристика ребенка, характеристика детского коллектива, предшествующих результатов педагогического взаимодействия. В группу показателей функции планирования (конструирования) входят: постановка конкретных учебно-воспитательных целей; планирование совместной коллективной деятельности детей, способов включения каждого ребенка в совместную деятельность; планирование учебно-воспитательной информации; планирование общения с детьми.
В группу показателей реализации педагогического взаимодействия включены: осуществление индивидуального подхода в условиях
коллективной деятельности, организация деятельности детей в учебно-воспитательном процессе, владение педагогической техникой, достижение намеченных учебно-воспитательных результатов.
К группе показателей функции конструктивного педагогического самоанализа относятся: самооценка студентом результатов своей
педагогической деятельности; оценка целесообразности выбора содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы; самооценка владения педагогической техникой; конструктивные выводы для профессионального самовоспитания.
В своей совокупности признаки критериальных функций наполняют частные критерии эффективности, характеризуют сформированность у студентов основ педагогической деятельности. Проводимая таким образом оценка относится к реальному, действенному проявлению педагогических знаний студента, свидетельствует о том, в какой мере они стали его личным достоянием, основой его интеллектуально-педагогических умений.
В целом результатом педагогической подготовки будущего учителя является целостное личностное образование, включающее знания, умения, сформированные на базе личностных качеств, профессиональной направленности и как единое целое определяющее успехи в профессиональной деятельности. Особенностью предлагаемой методики