Комплексное педагогическое обеспечение продуктивного обучения

• Автор: Апасова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 201 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОДУКТИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Сущность продуктивного обучения

1.2. Теоретическое конструирование системы продуктивного обучения

1.3. Основы образовательной программы, реализующей принципы

продуктивного обучения

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ

КОМПЛЕКСНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Комплексное педагогическое обеспечение системы продуктивного обучения.

2.2. Создание инфраструктуры процесса продуктивного обучения
2.3. Опыт и эффективность комплексного педагогического обеспечения
продуктивного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Круглый стол с участием научных руководителей школы, представителей центра «Информатизация образования»: «Новые технологии в школьном образовании. Компьютерные инструменты». Декабрь г. Теоретический семинар «Информатизация школьного образования». Апрель г. Директора школ Приморского района Санкт-Петербурга). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 9 страниц. В диссертации представлены таблиц, 8 схем. Список литературы включает 1 источник. ГЛАВА I. В начале -ых гг. Римского клуба выступили с докладом «Первая глобальная революция», в котором отмечалось, что системы образования в большинстве стран находятся в кризисном состоянии и крайне редко отвечают современным требованиям []. Знания людей и общественные отношения достигли такого уровня сложности, что система образования стала жертвой сразу трех стихийных бедствий - избытка информации, ее устаревания и соответствия современным требованиям. Последнее заключается в том, что традиционное образование должным образом не отражает тот мир, в котором молодежи приходится жить, что вызывает ее недовольство и замешательство. Кинг А. Шнайдер В. Последние цели намечают единственный путь подготовки людей, которые лицом к лицу встретятся с завтрашним миром, однако эти цели практически игнорируются классическим образованием. Таким образом, в современном мире образование рассматривается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути, на саморазвитие личности. Образование все чаще связывается с идеей культивирования, возделывания человека, создания для человека определенных условий, обеспечивающих его развитие в культуре и превращение в культурное существо культурным способом» [9, ]. В современном научном знании особое место занимает акмеология, изучающая закономерности становления профессионально и личностно зрелого индивида, достижения им вершин профессионализма. Как отмечает Семенов И. Н., особым объектом внимания акмеологической теории и практики в современных условиях является человек, нуждающийся в адаптации к условиям реформируемого общества, самоопределении в условиях смены ценностей, сохранении своего «Я», развитии творческих способностей. Поэтому одно из направлений акмеологических исследований - «психология творчества», изучающая закономерности творческой деятельности и специфические проявления в различных сферах, творческий потенциал личности и факторы его реализации, мотивации творческой деятельности, механизмы снятия барьеров к творчеству и т. При этом не менее важной признается способность человека к самооценке, самоконтролю, самокоррекции. Рассмотрим циклы диссертационных исследований в педагогике, психологии, дидактике двух последних десятилетий, отражающие различные аспекты расширения творческих возможностей школьника. З.В. В.H. Фрейтаг И. П., Чикванапы Л. Ф., Щербакова Ю. Особое место занимает исследование психологических условий развития профессионально важных качеств в процессе обучения и груда Шестаковой Л. H., а также изучение творчества как проблемы современной зарубежной педагогики Прониной Л. Различные составляющие учсбно-познаватслыюй деятельности -активизация, самостоятельность, средства формирования - представлены в исследованиях Гаврилюк В. В., Горбовской О. И., Нога Г. Индивидуально-дифференцированному подходу в обучении как средству воспитания творческой активности посвящено диссертационное исследование Яцыневич Л. Погосян С. Дияновой З. Творческая познавательная активность, самостоятельность в учебной, учебно-практической, учебно-профессиональной деятельности в центре внимания исследований Есикова А. И., Зимненко В. А, Камышниковой Т. А., Конищснко А. П., Ларина A. E., Овчар М. Ф., Пархоменко В. П., Решетникова Т. Е., Савченко А. Я., Сайдашсва А. З., Столярова Ю. С.; репродуктивные и творческие учебно-познавательные умения - в исследованиях Артемьевой Л. А., Степанюк A. B., Ченобытова В. А.; средства формирования умений и навыков младших школьников - в диссертации Зязина А.