Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки

• Автор: Романов, Владимир Тихонович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки в детскоюношеском музыкальном объединении
1.1. Философскопсихологические аспекты развития эмоциональной отзывчивости личности школьника.

1.2. Педагогические основы развития эмоциональной отзывчивости школьников

1.3. Анализ опытноэкспериментальной работы детскоюношеских музыкальных объединений по развитию эмоциональной отзывчивости школьников средствами музыки
Глава 2. Организация, обеспечение и проверка педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки

2.1. Создание народнотворческой воспитательной среды

2.2. Ориентация на креативные качества детей

2.3. Организация взаимодействия детей и взрослых в музыкальнотворческой деятельности
Заключение
Библиография


Стратегию же собственного развития «создает он сам» [1, ]. Мир есть сложное сочетание многообразных и сложноорганизованных систем. Так, Э. Н.Гусинский [, ] утверждает, что всякая система проходит путь самосозидания, но всякая делает это собственным образом. Результаты взаимодействия гуманитарных систем также не могут быть детально предсказаны, поскольку между ними и окружающей средой в рамках процесса социализации происходят обменные информационные процессы [, ]. Согласно Э. Н. Гусинскому, только для искусственной системы деятельность полностью определяется заданной извне, заранее известной целью; гуманитарная же система также «может ставить себе цели, но по отношению к ценностям цели занимают подотчетное положение» [, 6-7]. Природная потребность человека реализовать себя, обретать себя в процессе самосозидательной деятельности на пути движения «к себе - лучшему» обеспечивает развитие личности. Самореализация человека, понимаемая как духовнопрактическая деятельность по раскрытию и осуществлению своих потенциальных способностей, усилению творчества, выступает фактором личностнопрофессионального саморазвития (Л. Н. Куликова). Стимулом усиления творче-ски-преобразовательной деятельности человека по самодостраиванию выступает образование, в процессе которого воспроизводятся и непрерывно обогащаются жизненные ценности человека (Г. С. Батищев, Л. П. Буева, М. К. Мамардашвили и др. Большое значение имеют исследования об экзистенциальной сущности человека, позволившие определить природные предпосылки и потенциальные возможности человека в развитии эмоциональной отзывчивости (М. Н.А. Бсрдяев, О. Ф.Больнов, В. П.Зинченко, В. С.Соловьев и др. Х.-Г. Гадамер, Г. Л. Тульчин-ский, М. Хайдеггер и др. Э.Н. Гусинский, Е. Н.Князева, С. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др. М.М. Бахтин, П. П. Карсавин, А. Ф. Лазурский, B. C. Соловьев, П. А. Флоренский, С. Л. Франк и др. Попытки гуманистического обновления образования видятся в пересмотре цели как создания условий для позитивной творческой самореализации личности, основных компонентов содержания образования как личностно-значимых знаний, способов и опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др); в наполнении гуманистическим содержанием форм и методов обучения, в гуманизации взаимоотношений участников образовательног о процесса. Гуманистическая философия (Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, H. A. Бердяев и др. Анализ общения как процесса взаимодействия индивидов, совместной деятельности людей, которые относятся друг к другу и к самим себе как к субъектам; как обмена информацией, когда собеседники делятся личностно значимыми знаниями, опытом; как процесса сопереживания и взаимопонимания друг друга, проникновения в эмоциональное состояние другого человека и самого себя (Г. М. Андреева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Д. Парыгин, С. А. Стылик и др. A.A. Бодалев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, A. A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др. Л.Н. Куликова, А. Н. Мудрик). Уникальность человека и наличие у него потенциального и эффективного функционирования подчеркивает А. Маслоу [1]. Человеческий организм, по его мнению, ведет себя как единое целое, а не как набор дифференцированных частей, и то, что случается в какой-то части, влияет на весь организм. Отсюда - эмоциональное переживание и мотивация влияют на человека в целом, а не только на отдельные части его организма. Ценную для нас идею целостного развития личности подчеркивает A. A. Бодалев [], который также утверждает, что «личность целостна, и перестройки, происходящие в одних ее сторонах, в одних блоках свойств, неизбежно влияют на все другие ее стороны и свойства» [, ]. Для осмысления процесса развития эмоциональной отзывчивости ребенка мы обратились к исследованиям М. М. Бахтина, П. П. Карсавина, . А.Ф. B.C. Соловьева, С. Н. Трубецкого, П. А. Флоренского, С. Л. Франка, Н. Г. Чернышевского и др. Изучение взглядов философов и психологов позволяет сделать вывод о целостности педагогического процесса и его интегрированности.