Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов : На прим. техн. ун-та

• Автор: Степанова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 178 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Формирование социально-психологической зрелости личности как психолого-педагогическая проблема
1.1. Теоретический анализ проблемы зрелости личности
1.2. Сущность и структура социально-психологической зрелости студентов
1.3. Обоснование педагогических условий формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения
1.4. Изучение сформированности у студентов технического университета личностных свойств, характеризующих их социально-психологическую зрелость
Выводы по первой главе
Глава П. Исследование особенностей формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения
2.1. Психологическое обеспечение как необходимая предпосылка формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения
2.2. Формирование социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения
2.2.1. Направленность деятельности педагогов на реализацию воспитательных целей в процессе обучения

2.2.2. Повышение психологической культуры участников образовательного процесса
2.2.3. Внедрение в учебный процесс идеи гуманизации высшего технического образования
2.3. Оценка эффективности педагогических условий формирования социально-психологической зрелости студентов технического университета в процессе их обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ.
В течение многих лет продолжает оставаться актуальным вопрос о том, насколько "продукция" системы высшего образования соответствует потребностям общества. Его актуальность усиливается с возникновением новых экономических реалий, связанных со структурной перестройкой и многоук-ладностью экономики, созданием рыночной сферы, в том числе рынка труда и профессий.
Решению этого вопроса посвящены многочисленные исследования, которые можно разделить на два основных направления. Первое предполагает движение от учебно-воспитательного процесса к специалисту. Но, оценивая качество подготовки выпускников по объему и содержанию информации, изучаемой ими в вузе, по их успеваемости непосредственно в процессе обучения, можно получить сведения только о потенциальных возможностях будущего специалиста, которые далеко не всегда реализуются на практике. Второе направление исследований предполагает обратное движение: анализ производственно-профессиональных аспектов деятельности специалистов, соотнесение полученных результатов с конкретным учебным процессом для выяснения несоответствий как теоретического, так и практического характера, и представляется нам более перспективным. Исследованиям обоих направлений, по нашему мнению, присущ общий недостаток: качество подготовки выпускников вузов связывают, в основном, со знаниями, полученными в вузе. Однако анализ претензий предприятий, например, к выпускникам технических вузов показывает, что все они сводятся к несформиро-ванности определенных личностных свойств, без которых ус-

умениями, навыками, так и согласие на решимость совершить какие-то действия и т.д., то есть психологическую готовность
Готовность к труду, по мнению К.К.Платонова, имеет различные значения: широкое - готовность к любому труду, выражающаяся в желании трудиться вообще; более конкретное - потребность в труде, ставшем профессией, что определяется как профессиональным развитием, так и уровнем социальной зрелости личности; наиболее конкретное - готовность к непосредственно предстоящему в известных или возможных условиях труду. Таким образом, различается психологическая готовность к любому труду, то есть общая и к определенному виду труда - особенная психологическая готовность к труду. В целом психологическую готовность к труду К.К.Платонов определяет как "стойкое как результат трудового воспитания или временное как результат психологической подготовки или психологической мобилизации в данный период психическое состояние, определяемое наличием потребности в труде" (112,110).
В исследованиях установлено, что возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания поставленных задач). С.Л.Рубинштейн определил готовность как единство побудительного (мотивационного) и исполнительского (процессуального) компонентов (130).
Состояние готовности связывается как с устойчивыми особенностями, свойственными данному человеку, так и с ситуативными факторами трудовой задачи. Понятие "готовность", по мнению М.А.Котика, отражает мотивационный аспект личности. "В этом слове, - отмечает автор, -звучит выражение желания, а также фактор ситуативности