Проектирование и реализация краеведения в сельской общественно-активной начальной школе на основе технологического подхода

• Автор: Митина, Алена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 282 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
1.1. Образовательная среда «общественно-активная школа» в условиях сельского социума
1.2. Место краеведения в целостном педагогическом процессе сельской общественно-активной начальной школы
1.3 Технологический подход к проектированию и реализации краеведения в сельской общественно-активной начальной школе: конструирование модели

краеведения и технологических карт её реализации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ КРАЕВЕДЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННО-АКТИВНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО
ПОДХОДА
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы и интерпретация организационно-педагогических условий констатирующего этапа эксперимента по проектированию и реализации краеведения в сельской ОАШ
2.2 Апробация модели краеведения в целостном педагогическом процессе сельской ОАШ на основе технологического подхода
2.3 Анализ результатов контрольного этапа эксперимента по апробации модели краеведения в целостном педагогическом процессе сельских начальных общественно-активных школ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Сегодня в культуре современного общества существует разрыв между декларируемыми глобальными общечеловеческими ценностями, ценностями национальных, духовных традиций, ценностями гуманистического порядка и реальными ценностями личности и общества в поликультурном пространстве «малая Родина».
К важнейшим причинам, породившим этот разрыв, относятся: быстро меняющиеся условия жизни и консерватизм сферы образования, недостаточная адап-тированность содержания образования к условиям конкретного социального пространства, меняющимся потребностям общества; изменившиеся «ученик» и «родитель» - социальное и имущественное расслоение, территориально-национальная специфика; востребованность нового качества образования — компетенции и др.
В отечественной педагогике накоплен большой опыт в области проектирования и реализации школьного краеведения по различным направлениям: воспитание толерантного отношения к многообразию культур (М. Ф. Румянцева и др.); воспитание чувства патриотизма (А. Н. Кохичко и др.); управление процессами социализации школьника в пространстве «малая Родина» (3. Т. Жирохова, Г. Н. Ищук и др.); построение субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса (А. К. Дусавицкий, Н. К. Поливанова, Г. А. Пукерман и др.); выделение культурологической составляющей исторического и литературного краеведения (3. А. Зверева, А. Л. Прокофьева, Е. В. Титова и др.); становление ценностного отношения и авторской позиции ребенка через проживание и рефлексию коммуникативного со-бытия (Т. В. Данилова, О. В. Терехина и др.); организация поисковоисследовательской (О. Ф. Кунгурова, А. Д. Сергеев, И. Б. Тимофеева, Т. К. Щеглова и др.) и социально-проектной деятельности (Е. Ф. Бехтенова, И. В. Горностаева, Т. Д. Кулагина и др.) на основе краеведения и др. Значительный вклад в разработку методологических и теоретических основ краеведения в отечественной школе на современном этапе внесли алтайские ученые А. М. Демин, В. И. Матис и др. (ос-
мысление феномена поликультурности образования); А. Д. Сергеев (выделение нового структурного компонента в направлениях работы — научного краеведения); Т. К. Щеглова (разработка нового метода изучения локальной истории «устная история»); Л. С. Колмогорова (изучение и проектирование развития психологической культуры младшего школьника) и др. Однако, как показало наше исследование, эти идеи недостаточно реализованы в условиях сельских школ вследствие отсутствия технологических схем проектирования на предметном и впепредметном содержании краеведения, отсутствия учебно-методических комплексов (УМК), обеспечивающих деятельностный подход к реализации краеведения в начальной школе.
Стратегия модернизации образования предусматривает в качестве одного из путей обновления содержания общего образования внедрение компетентностного и деятельностного подходов. В научной литературе отмечается, что младший школьный возраст является сензитивным для становления таких новообразований, как «Образа Я», «Я - концепции» (И. С. Кон и др.); картины мира (Д. И. Фельдштейн и др.); появление рефлексивного мышления, «открытие Я» (В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман и др.); появление в самосознании целей жизнедеятельности (Э. Эриксон); формирование способности видеть мир глазами других людей (Ж. Пиаже) и др. Как ведущая педагогическая задача, обеспечивающая становление указанных выше новообразований, авторами ФГОС ставится развитие компетенций взаимодействия, коммуникации, социокультурных знаний младшего школьника, поскольку это период, когда ребенок впервые осваивает коллективный способ активной деятельности вне семьи. Указанные образовательные компетенции составляют сущность социальной компетентности. Под образовательной компетенцией в исследовании понимается требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно- и социально-значимой продуктивной деятельности (А. В. Хуторской).
Для нашего исследования продуктивной является идея организации проектировочной деятельности учителя на основе технологического подхода

Взращивание субъектного опыта участников
образовательного вз аимо действия

Ц,ТГ"
Формирование российской идентичности: гражданской, , этнической, этической

Улучшение ЖИЗШ1 в местном сообществе

Содержательный уровень
Учебные про грабимы
Отражают специфику местного со циума, имеют практике-о ркекпфовакную направленное ть, обучение построено на основе ведущей деятельности; в ?яетопическом обеспечении имеете: система разработок, гарантирующих достижение необходимого результата, позволяющих провести диагностику уровня процесса

Материально-техническое оснащение н кагляд1ш-дндактнческое оформление пространства школы
^Эбновляется в соответствии с заказом общества, содержит принципиально открытые сведения по взаимодействию школы и общества
Технологический уровень

Деятель но стный подход ко: подход
Педагогика сотрудничества.

:<лдп
етентностньш

И с следов ателье кий метод метод проектов, технология развития критического Фг—ФьТЬшшения, продуктивное обучение

Процессуальный уровень

Стнль общения
- субъект- субъектный тип взаимодействия учителя и учащихся, р одителей, представителей местного социума
- сотрудничество как стиль неформальных отношений между учащимися -совместное оценивание
-лидерство, гибкие роли, разделенная ответственность
Уровень активности
-при организации работы на уроках и Ф> организации внеучебной школьной жизни преобладает творческий уровень (ярко выраженная активно-свободная позиция)

Реззгльтативный уровень (развивающий эффект)
ДЇНЧИОСТНЬІН
- адекватная самооценка
- адекватный уровень притязаний
- низкая тревожность
- саморазвитие и самореализация — как условие улучшения жизни в сообществу преобладающая мотивация ^
Социальный
-компетентность в общении -статус в классе на основе морально-этических норм и правил, принятых в группе - конструктивное поведение в конфликте -желание и готовность к групшвому взакмоде йствкю
Интеллектуальный
-высокая общая учебнопредметная компетентность - исследовательский стиль I тышпения
-профильная направленность познавательного интереса

0 Я 33 & н

Рис. 1. Модель ОАШ как образовательной среды Вторая - объединение ресурсов учреждений различной ведомственной принадлежности (социокультурный образовательный комплекс: агрошкола, сельский лицей, школа - детский сад, школа - социокультурный комплекс (клуб + библиоте-
ка + центр дополнительного образования, начальная школа на дому, учебный ком-