Социальное партнерство как средство подготовки детей-сирот к будущей жизнедеятельности

• Автор: Зайцева, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ-СИ-РОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
1.1 Теоретический анализ понятия «социальное партнерство».
1.2 Сетевое взаимодействие как механизм социального партнерства в образовании
1.3 Подготовка к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот
1.4 Развитие социальной компетентности сирот
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО ДОМА-ШКОЛЫ №
2.1 Результаты констатирующего эксперимента по выявлению отношения к социальному партнерству сотрудников сиротских учреждений
2.2 Система социального партнерства на основе сетевого взаимодействия с целью подготовки сирот к будущей жизнедеятельности.
2.3 Организационно-педагогические условия реализации системы социального партнерства Детского дома-школы №
2.4 Экспериментальная проверка развития социальной компетентности сирот в системе социального партнерства
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Вопросы подготовки подрастающего поколения к будущей жизни в педагогике всегда оставались на первом плане. Что касается детей-сирот, поднимаемая проблема является особенно важной.
После окончания сиротского учреждения выпускники остаются один па один со своими проблемами: они лишены привычной, безопасной среды обитания, не привыкли к четкому распорядку организации жизнедеятельности, сталкиваются с жизненными и бытовыми проблемами, которые связанны с получением гарантированного жилья, регистрацией по месту жительства, получением профессии и устройством на работу, организацией собственного быта, питания и свободного времени, наконец, возникают проблемы создания и сохранения семьи, все это несомненно приводит к растерянности, дезадаптации, асоциальному поведению.
В условиях современной непростой жизни необходимо подготовить выпускников сиротских учреждений к будущей самостоятельной жизни в обществе, необходимо помочь им самоопределиться в жизни и профессионально, быть социально активными, важно научить самостоятельности мышления, развить смекалку, инициативу, социальную и личностную ответственность, умение решить возникающие жизненные трудности.
Значимость подготовки детей-сирот к будущей жизнедеятельности в обществе подчеркивается в различных документах, начиная с Конвенции о правах ребенка, Федерального закона «Об образовании в РФ» (ст. 19, п.4, ч.2 ст.53), Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ФЗ № 159), заканчивая Законами субъектов Российской Федерации по социально-правовой защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и нормативно-правовыми документами сиротских учреждений.
В будущей жизнедеятельности воспитанникам-сиротам необходимо будет вступать в различные социальные отношения (межличностные, семейные, деловые, бытовые), для этого требуется развитие специальных социальных компетенций личности сироты, таких как: активность, коммуникация, ответственность, умение делать выбор, работа в группе и т.д. Для этого в воспитательном процессе сиротского учреждения нужна открытость, социальное взаимодействие с партнерами, разнообразие форм социальной жизни. В сиротском учреждении необходимо создать развивающую образовательную среду, максимально содействующую социализации воспитанника в таких важнейших сферах, как деятельность, общение, самопознание.
Степень изученности проблемы. В психолого-педагогических трудах различные аспекты подготовки сирот к самостоятельной жизни в социуме нашли отражение в исследованиях, раскрывающих:
- систему социальной защиты детей-сирот в постинтернатный период жизни (ЗезинаМ.В. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. - 2000. - №3. - С. 58-67; Котов А.И. Социальная защита детей-сирот в послевоенные годы // Педагогика. - 2002. - №5. - С.82 - 97; Кузина H.H. Организационно-методическое обеспечение создания Молодежного кампуса для выпускников-сирот // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 7(19). -С. 166-169; Прихожан, А.М., Толстых, H.H. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). - М., 1990 и др.);
- психологическую, социально-профессиональную адаптацию и самоопределение детей-сирот (Власова A.A. и Тамарская Н.В. Подготовка выпускников детских учреждений для детей-сирот к трудоустройству. - М., 2009; Кливер В.И. Управление подготовкой к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома. - Новокузнецк: ИПК, 2004; Лактионова С.В. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений: Дисс... канд. пед. наук. - СПб., 2008; Семья Г.В., Левин С.А., Панов
А.И., Юдинцева H.H. Социально-психологические технологии постинтернат-ной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и

способ деятельности по совместному использованию ресурсов,
свободное взаимодействие между равноправными и
равнозначными субъектами в контексте актуального для
российского образования и личностно значимого содержания;
один из факторов, обеспечивающих научный рост и
распространение знания в мире;
ы способ деятельности по совместному использованию
я я информационных, инновационных, методических, кадровых
и « ресурсов;
н 1=с о
это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и
предлагать профессиональному педагогическому сообществу
= < инновационные модели содержания образования и управления
(Г) «5 системой образования;
И О горизонтальное взаимодействие между образовательными
я и С— учреждениями по распространению функционала и ресурсов;
и и современная высокоэффективная инновационная технология;
ключевой фактор генерации инновационной среды образования,
науки и бизнеса;
феномен нашего времени, который содержит в себе огромный
потенциал как основной механизм информационного обмена;
это новая культура совместной деятельности, предполагающая
готовность к партнерству.
Рис. 1 - Категория сетевое взаимодействие на уровне ключевых слов