Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме : На материалах Респ. Саха, Якутия

• Автор: Омукова, Лира Иппатьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Социальное формирование личности как педагогическая
проблема
1.1. Философские и психолого-педагогические основы формирования личности
1.2. Окружающая среда как фактор и условие формирования личности
1.3. Социальное формирование личности детей в традициях якутского народного воспитания
Глава II. Педагогическое обеспечение социального воспитания
детей
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы
2.2. Определение направления и содержания социальнопедагогической деятельности
2.3. Рациональные формы и способы социально-педагогической работы
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях все более осознается необходимость построения национально-ориентированных воспитательных систем, которые опираются на этническую духовно-нравственную, педагогическую культуру и традиции народного воспитания. Как показывает практика, сельский социум республики обладает большими возможностями для личностного развития подрастающих поколений, социализации детей, педагогизации социальной среды, формирования общей культуры на основе народных традиций якутов, организации социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации к жизни детей и подростков. В этой связи становится очевидным исследование проблемы педагогических основ социального формирования личности детей.
Проблема социального становления личности детей в науке не новая. Она разрабатывалась и разрабатывается всеми человековедческими науками. В философской, социально-педагогической литературе (Л.П.Буева,
У.А.Винокурова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Б.Н.Попов, Ю.В.Сычев, В.Г.Спиркин, АХ.Харчев, О.ПДеликова, В.А.Ядов и др.) раскрываются механизмы взаимосвязи окружающей среды и личности, воспитательная роль традиций, обычаев и социального окружения. В педагогической литературе много места уделяется разработке проблем педагогики села (АВ.Басов, Б.П.Битинас, В.Г.Бочарова,
А.М.Гельмонт, М.ПХурьянова, М.В.Крупенина, Н.К.Крупская, Л.И.Новикова, С.Т.Шацкий, Т.Ф.Яркина и др.).
В большинстве психолого-педагогических работ рассматривается институциональная сфера деятельности и общения ребенка. Мало внимания уделяется проблемам использования воспитательных возможностей открытой социальной микросреды. Тем не менее воспитание учащихся вне школы в послед-

ние годы становится предметом пристального внимания: эффективность взаимодействия школы и среды, система воспитания учащихся по месту жительства (Б.И.Беляев, Н.И.Курапова, Л.Ю.Лялюгене, Л.Е.Никитина, М.П.Трофимова и др.), деятельность детско-юношеских разновозрастных объединений в микрорайоне (А.Н.Дашкина, 3.И. Звягинцева, Б.В .Крамаренко, П.С.Мочалов, Н.Д.Соколова и др.), микросоциум как средство профилактики правонарушений (С.А.Беличева, В.Н.Гуров, Е.М.Данилин, М.В.Захаров и др.). Вопросы активизации самой личности как субъекта воспитания, включения детей, детских объединений в социально значимую деятельность и др. нашли отражение в работах А.В.Зосимовского О.С.Мишина, Ю.П.Сокольникова, Л.А.Караулова, М.Г.Тайчинова, В.З.Рабкина, Н.Н.Аникеевой, Т.Н.Козинцевой и др.
Педагогическая литература располагает многими трудами, связанными с образовательной политикой на селе. К ним можно отнести работы М.С.Кравченко, Н.Е.Мойсеюк, В.И.Роенко, О.М.Шиловой (среда современного села и ее функции в развитии личности), В. А. Алексеевой, С.АБронникова, М.В.Воропаева, АЕ.Кондратенкова (особенности обучения и воспитания в сельской школе), А.Ф.Ахматова, Н.М.Гаджиевой, Л.А.Ивановой,
A.С.Косарева, В.Д.Хрущ (педагогические возможности сельской школы в формировании тех или иных качеств учащихся), А.Е.Коробова (воспитание сельских школьников по месту жительства). В работах В.Н.Аргуновой,
B. Ф. Афанасьева, А.А.Григорьевой, Д. А. Данилова, А.Г.Корниловой, И.С.Портнягина, А.Д.Семеновой раскрыты отдельные аспекты якутской народной педагогики, использование ее в воспитательной работе школы, в подготовке студентов.
Вместе с тем анализ литературы показывает недостаточную разработанность проблемы социального формирования личности на селе и отсутствие

ориентированного воспитания (Е.В.Бондаревская); разрешение ценностного противоречия как условие личностного развития (Н.В.Иванова).
Гуманизация образования предполагает личностно ориентированный подход. Ученые исследуют такие направления, как от авторитарного образования к педагогике свободы (О.С.Газман); личность в воспитательной системе учебного заведения: взаимосвязанное развитие (Л.Н.Куликова) и др.
Человек и проблемы его становления - цель гуманизации образования, поэтому в своих исследованиях ученые уделяют внимание вопросам: человек как цель воспитания (В.С.Шубинский); человек в концепции Я.А.Коменского (Л.А.Степашко); гармонизация свободы и дисциплины (В.М.Румянцев) и др.
Прогрессивные педагоги Западной Европы и США в решении исследуемой проблемы выступают за фундаментальное переосмысление сущности человека на основе антропологии. Они полагают, что сущность определяется не совокупностью общественных отношений, а общей для всех людей неизменной антропологической природой, не подвластной никаким социальным воздействиям. Они выступают с целью “защиты человеческой личности” от разлагающегося влияния общественной среды.
Так, западные специалисты (англо-американский регион) были сторонниками культурной антропологии с этническими разновидностями, которая ориентировалась биологической и историкосравнительной науками о человеке.
Немецкий педагог Г.Роот (207) считает, что человек по своей природной сущности биологически не защищен, поэтому требует социального окружения, общения, помощи. Специалистами отмечается, что созревание и обучение являются взаимообусловленными факторами, которые действуют в течение всей жизни человека и являются источниками формирования личности.
Социальное формирование личности многие западные авторы признают как процесс “врастания” в определенные априорно существующие роли, с по-