Довузовская подготовка как условие содействия профессиональному самоопределению старших школьников

• Автор: Загузина, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Г ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1Л. Профессиональное самоопределение школьников в современных социокультурных условиях в России и за рубежом
1.2. Профессиональное самоопределение старших школьников как педагогическая проблема исследования
1.3. Педагогические возможности довузовской подготовки в профессиональном самоопределении старших школьников
1.4. Модель довузовской подготовки для профессионального самоопределения старших школьников

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТ СОДЕЙСТВИЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностика отражения задач профессиональной ориентации школьников в содержании довузовской подготовки
2.2. Организация и содержание довузовской подготовки в контексте профессионального самоопределения старших школьников
2.3. Анализ и оценка результатов реализации программы довузовской подготовки для профессионального самоопределения старших школьников
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Современное общество с развитием рыночных отношений выдвигает новые требования к образованию и профессиональному самоопределению учащихся. В связи с этим, обществу стали необходимы люди, способные к саморазвитию, к принятию нестандартных решений, к умению ориентироваться и быть конкурентоспособными на рынке труда.
Все это ведет к изменениям не только в сфере профессиональной подготовки молодёжи, но и на этапе выбора профессии, который может начинаться уже на школьной ступени образования. Это обстоятельство усиливает необходимость создания условий для плавного перехода выпускников школ от общего к высшему профессиональному образованию на идеях непрерывности образования и интеграции содержания школьного и вузовского образования.
Довузовская подготовка может выступать таким условием - как элемент целостной системы непрерывного образования, содержание которого строится на идеях организации неформального образования старших школьников в условиях вуза, содействующего их профессиональному самоопределению.
Анализ имеющейся практики деятельности вузов России и проведенных ранее исследований показывает, что многие школы и вузы успешно решают задачи предметной подготовки выпускников школ к сдаче ЕГЭ и поступлению в высшие учебные заведения. Однако в массовой образовательной практике ориентация школьника на активное включение в процесс профессионального самоопределения выражается слабо. Чаще всего наблюдается слабый уровень профориентационной работы в школах и вузах; недостаточное знание учителями, учащимися и их родителями, преподавателями вузов современного рынка образовательных услуг и рынка

труда; дефицит специалистов для реализации профильного обучения и профессиональной ориентации.
Анализ современной психологической и педагогической литературы позволил утверждать, что проблемы профессионального самоопределения школьников нашли широкое отражение в научных исследованиях. В социологии эти вопросы изучались с точки зрения развития общества и образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, A.B. Петровский и др.), социальной адаптации личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн) и её социальной зрелости (Г.М. Андреева, Д.А. Леонтьев и др.).
С позиций историзма, этапности развития в непрерывной связи общего и политехнического образования, трудового воспитания и профессионально-трудовой подготовки дан теоретический анализ проблем профессионального самоопределения молодёжи в трудах: П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Э.Г. Костяшкина, С.Н. Чистяковой и др.
В психологии основополагающими в исследовании профессионального самоопределения стали идеи деятельностного подхода к личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); направленности личности (Л.И. Божович, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн); положения гуманистической психологии о человеке как субъекте своей жизни (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Эриксон), самореализации (И.С. Кон) и саморазвитии личности (В.И. Андреев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова).
Феномен профессионального самоопределения раскрыт в работах С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, В.А. Полякова, Н.С. Пряжникова, И.П. Смирнова, С.Н. Чистяковой и др.
В исследованиях Т.М. Гордиец выявлены подходы к раскрытию взаимосвязи педагогического процесса и процесса профессионального самоопределения. В работах В.Ф. Сахарова, В.В. Серикова, A.C. Р1исимчук, Т.В. Кудрявцева выявлены потенциальные возможности каждого элемента

Предполагаем, что для расширения возможностей дополнительного образования существенную роль могут и должны сыграть высшие учебные заведения.
Сейчас наше общество переживает эпоху перемен, смену идеологии и мировоззрения, реформирования всех сфер общественной жизни. Экономическая реформа, перевод народного хозяйства на рыночные отношения вызывают необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности, как в интересах самой личности, так и в интересах общества.
Быстрые качественные изменения в обществе, производстве, экономике, предполагают высокую степень трудолюбия, решительности, инициативности, ответственности, предприимчивости и руководителей и работников. Конечный успех любого дела определяют не только качества каждой отдельной личности, но и согласованность интересов, устремлений, действий всего коллектива, как единого целого всего социального организма.
В связи с этим образованию отводится значительное внимание со стороны правительства, как стратегическому направлению экономического развития и стабилизации общества.
Именно образование позволяет осуществлять адаптацию к изменяющимся жизненным условиям, развивать процесс воспроизводства социального опыта, закреплять в общественном сознании и практике экономические, правовые, политические рамки, предвидеть тенденции общественного развития.
Образовательная политика в современных социокультурных условиях нацеливает на интеллектуальное и духовное развитие, на самообразование, самореализацию, на социальное и профессиональное самоопределение личности, тем самым создаёт, с одной стороны, условия свободной интеграции её в окружающий социум, а с другой стороны - обеспечивает стабильность общества и его развитие.