Предпрофильная подготовка как фактор развития воспитательной системы учреждения вечернего (сменного) общего образования

• Автор: Ягодкина, Ольга Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 217 с.

Глава 1. Теоретические обоснования взаимосвязи предпрофильной

подготовки и воспитательной системы вечерней школы

1.1. Основные положения теории воспитательных систем

1.2. Особенности воспитательной системы учреждений вечернего (сменного) общего образования

1.3. Возможностей функции предпрофильной подготовки как фактора

развития воспитательной системы вечерней школы

Выводы по главе I

Глава 2. Разработка и проверка модели предпрофильной подготовки как

фактора развития воспитательной системы вечерней школы

2.1. Модель предпрофильной подготовки как фактора развития воспитательной системы вечерней школы
2.2. Организация практико-ориентированной предпрофильной подготовки как фактора развития воспитательной системы учреждения вечернего (сменного) общего образования
2.3. Результаты опытной работы
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования задача обеспечения государственных гарантий доступности качественного образования стоит первой в списке приоритетов образовательной политики. Равенство и доступность в образовании означает существование такой среды, в которой каждый обучающийся может рассматривать варианты и делать выбор с учётом своих способностей и потребностей.
Для успешной реализации задач, обусловленных требованиями федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, актуальной на социально-педагогическом уровне становится ориентация школьных воспитательных систем на интеграцию личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся. В условиях роста социального статуса воспитания педагогические коллективы учреждений вечернего (сменного) общего образования также призваны усилить воспитательный потенциал среднего общего образования, обеспечить готовность обучающихся к жизненному самоопределению, их социальную адаптацию. Такая потребность связана с миссией вечерних школ в территориальных системах общего образования, заключающейся в социальной защите подростков и молодёжи средствами образования (воспитания), в совершенствовании структуры и содержания образования граждан, сочетающих общее образование с трудовой деятельностью.
В современных вечерних школах обучается почти полумиллионный контингент учеников разного возраста, находящихся в трудной жизненной ситуации. В приложении к Федеральному закону РФ №51, утвердившему в 2000 г. Программу развития образования, обозначена роль учреждения вечернего (сменного) общего образования в обеспечении социализации, адаптации и реабилитации детей и молодёжи. Особенно велика роль воспитания в связи с обострением социальных проблем: сиротство, беспризорность, правонарушения, рост числа подростков, имеющих сложные
жизненные проблемы. Воспитательная система вечерней школы направлена

на создание оптимальных условий для педагогической поддержки и развития личности обучающихся. Следует подчеркнуть особую значимость социально-профессионального самоопределения для учеников вечерней школы.
Важным звеном педагогического процесса в современной школе, консолидирующим возможности обучения и воспитания подростков, является предпрофильная подготовка (ППП). Само понятие «предпрофильная подготовка» - молодое для отечественной педагогической науки и практики. Теоретические и практические основы предпрофильной подготовки раскрыты в работах Н.В. Немовой, A.A. Пинского, В.И. Рыжовой, С.Н. Чистяковой и др.; содержание и идеи организации предпрофильной подготовки рассмотрены в трудах J1.B. Байбородовой, J1.B. Великановой, Г.Б. Голуб, М.В. Лукичёвой, JI.H. Серебренникова, В.Б. Успенского и др. Важно рассмотреть ППП не как отдельно взятый процесс, а как составную органичную часть всей воспитательной системы школы.
Фундамент научных исследований по теории воспитательных систем заложили В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. Существенный вклад в изучение развития воспитательных систем внесли
A.М. Сидоркин, Е.Н.Степанов, Г.А. Филиппов и др. Из всех исследований воспитательной системы нас особо интересуют те, в которых изучалось влияние различных факторов на развитие ВС школы. К их числу относятся работы, раскрывающие влияние отдельных структур (C.JI. Паладьев,
Н.Л. Селиванова, А.К. Шленёв и др.), а также видов деятельности (О.В.Заславская, Г.В. Куприянова, А.Г. Пашков, В.В. Полукаров, Е.М.Савина и др.) на развитие ВС.
Актуальность данного исследования связана с отсутствием
специальных исследований, посвящённых взаимосвязи предпрофильной
подготовки и воспитательной системы вечерней школы. На это указывает анализ диссертационных исследований последнего десятилетия по вопросам становления и развития воспитательных систем (Л.И. Виноградова,
B.Н. Долматов, Н.С. Искрин, В.П. Созонов, Н.В. Шишарина и др.)
плана; в) ученики подросткового возраста в большинстве своём страдают учебной и социальной дезадаптацией. Это повышает ответственность вечерней школы за воспитание социально запущенных подростков, определяет соответствующие риски в воспитании, изменяет общепринятые критерии эффективности воспитательной системы. В качестве достижений учеников признаются любые позитивные изменения в процессе и результатах их деятельности.
Положительное влияние на развитие личности обучающихся учреждений вечернего (сменного) общего образования может оказать развитая, адаптивная, динамичная среда воспитательной системы. В связи с этим целесообразно подчеркнуть особую значимость состояния среды воспитательной системы в учреждениях вечернего (сменного) общего образования, важность аккумуляции позитивных системных изменений (прежде всего многогранной среды воспитательной системы). Организация жизненной среды подростка в атмосфере доброжелательности и сотрудничества, возможности переживания эмоций и успеха в разнообразных видах деятельности служит важным механизмом воспитательного воздействия. Значительную роль в её формировании может сыграть практическая направленность учебно-воспитательного процесса, развитие процессов самообразования, самоопределения и социального становления обучающихся, поддержания их субъектной позиции.
Идеи развития воспитательной системы вечерней школы заложены в характеристиках развивающего потенциала образовательного процесса, представленных А.Е. Мароном и Л.А. Обуховой [113]:
• Осмысление и обогащение субъектного жизненного опыта учащихся. Становление субъектного (социального, трудового и образовательного) опыта осуществляется как в теоретическом, так и в практическом плане. Происходит осмысление окружающего мира и своего места в нём, с одной стороны, и своего проявления, реализации в этом мире - с другой. Раскрытие субъектных ценностей и построение на этой основе личностно-