Организационно-педагогические условия развития интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов

• Автор: Захаренкова, Раиса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Новгород
• Количество страниц: 237 с.

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования
проблемы интеграционных процессов в современном образовании
1.1. Современное понимание интеграционных процессов
в образовании
1.1.1. Интеграция как научная категория
1.1.2. Интеграционные процессы в последипломном образовании педагога
1.2. Принципы и основополагающие функции интегративной деятельности педагога
1.3. Тенденции развития интеграционных процессов в современном образовании
1.3.1. Интеграция гуманитарного образования
1.3.2. Интеграция естественно-научного образования
Выводы к первой главе
Глава 2. Модели интеграционных процессов в различных формах непрерывного последипломного образования педагогов
2.1. Проектировочно-содержательные модели интеграционных процессов
2.2. Организационно-деятельные модели интеграционных процессов в последипломном образовании
2.3. Технологии реализации экспериментальных моделей интеграционных процессов в последипломном образовании педагогов
Выводы ко второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Для современного этапа развития образования характерно рассматривать интеграцию знаний и способов познавательной деятельности как педагогический принцип, отражающий тенденции научного познания в контексте методологии целостного подхода в осознании мира и учитывающий реальности усиления в школьной практике процессов координации и интеграции гуманитарного и естественно-научного образования.
Интеграция в широком научном понимании как теоретический и практический синтез знаний (Кедров Б.М.) предполагает перенос идей и представлений из одной области науки в другую, формирование комплексных междисциплинарных проблем, использование понятийно-концептуального аппарата, методов и других познавательных средств, создание новых научных дисциплин «пограничного» типа на стыках известных ранее областей знаний, универсализация средств языка и др.
Целостный интегративный подход к пониманию системы «человек и мир» находит свое выражение в новой направленности мышления, пересмотре способов причинного объяснения явлений действительности, осознании внутренней альтернативности принимаемых решений, ориентации на методологию целостного подхода к миру (холизм), на внутреннюю многозначность позиций анализа сложных интегративных систем.
Обращаясь к учебному познанию, существенно отметить, что интегративные процессы как нововведения во всех сферах современного образования направлены на преодоление технократического стиля мышления, изменение личностной установки субъекта учебной деятельности, на ответственное и самостоятельное принятие решений.
Все это обусловило изменения в содержании обучения в современной школе на основе широкого представления интегративных дисциплин. Наметилась тенденция рождения в школьной практике новых интегративных предметов («Мировая художественная культура», «Народная словесность», «Краеве-
дение», «Человек и общество», «Экология», «Технология», «Естествознание» и др.), интеграция на гуманитарно-культурологической основе классических областей предметных знаний (интегративные школьные курсы истории и литературы, русского языка и литературы, литературы и искусства, географии и экономики, физики и астрономии и др.).
Следует отметить, что изучение и анализ проблем регионального образования свидетельствуют также о том, что их внутренняя логика и поиски путей решения лежат в плоскости интегративного комплексного подхода. Это объясняется следующими обстоятельствами:
- усилением в новых интегративных областях образования региональной составляющей (природоведение, естествознание, краеведение, технология, правоведение и др.);
- включением собственно-региональных образовательных программ, ориентированных на системное видение материала литературного краеведения («Литература Смоленщины», «География Смоленщины», «Система учебных курсов с экологической направленностью», «Русская словесность», «Смоленский край в литературе и фольклоре»).
Значительное место педагогическим интегративным процессам отводится
в современной развивающейся инновационной школе (лицеи, гимназии, колледжи), в социально и функционально ориентированном образовании (профессиональная школа, сменная школа, сельская малокомплектная и малочисленная школы и др.).
Все это ставит как актуальную проблему освоение учителем в системе последипломного образования теории, методологии и технологии интеграции знаний, что предполагает исследование содержательно-процессуальных сторон повышения квалификации педагогических кадров в системе последипломного образования (ИГЖ, ИУУ, самообразование, методическая работа).

- представления о равноправности и равнозначности для культуры и индивидуального развития человека различных форм постижения действительности: науки, искусства, мифологии, философии, верования, народной культуры, техники и др.;
- развитие культуры и образовательного процесса, ее отражение как сложнейшего феномена, построенного на началах диалога культур;
- понимание образовательного процесса как открытой гибкой интегративной системы, развивающейся на основе теории деятельностного подхода, предполагающего развитие в образовательном процессе всех сфер личности: когнитивной, аксиологической, креативной, эмоциональной и др. (1,7,13,15,21,26 и др.).
Изложенные нами принципы интеграции знаний и способов деятельности позволили в исследовании определить общие подходы к моделированию технологий развития интеграционных процессов в последипломном образовании педагога. В то же время существенно выявить особенности и специфические

черты интеграции школьного гуманитарного и естественно-научного знания как предметной основы интегративной подготовки педагога в условиях ИПК (ИУУ). Этому посвящается параграф 3 первой главы диссертации.
1.3. Тенденции развития интеграционных процессов в современном образовании.
1.3.1.Интеграция гуманитарного образования.
'♦ В качестве исходных оснований анализа интеграционных процессов в гу-
манитарном образовании послужили:
- понимание образования как «культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе» (Розов Н.С.) (180,С.5);