Формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся

• Автор: Сунгатуллина, Рамиля Ильгизовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся
1.1. Содержательный анализ понятия «готовность учителя к развитию математических способностей учащихся»
1.2. Методологические основания изучения проблемы формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся
1.3. Модель формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка модели формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся и педагогических условий ее реализации
2.1. Содержание, формы и методы формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся
2.2. Методика анализа динамики формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся
2.3. Результаты действенности модели и педагогических условий формирования готовности учителя к развитию математических способностей учащихся
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях модернизации школьного математического образования особое значение приобретает творческая, продуктивная деятельность учителя математики, ориентированная на интеллектуальное развитие учащихся. Это особенно важно в контексте возрастающей необходимости повышения уровня образования молодежи к получению знаний в области математических наук, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе. Очевидно, что успех такой деятельности может обеспечить только учитель, обладающий глубокими математическими знаниями и общепедагогической культурой, отражающими, в конечном итоге, состояние его готовности к развитию математических способностей учащихся, в том числе математически развитых и одаренных детей.
Вместе с тем анализ существующей практики преподавания математических дисциплин, опыт работы с учителями математики в системе повышения квалификации показывает, что большинство работающих педагогов не готовы к осуществлению целенаправленной и эффективной деятельности по развитию математических способностей учащихся. Не случайно учителя математики испытывают существенные затруднения при определении целей и задач развития способностей конкретного ребенка, в формировании интереса к предмету, в построении перспективы личностного роста в математическом развитии, в поиске наиболее оптимальных и эффективных форм и методов работы с учащимися в конкретных условиях профессионально-педагогической деятельности.
Такая ситуация складывается и в силу различных, часто объективных, обстоятельств. Как известно, формирование готовности к деятельности как профессионально важного качества и состояния личности учителя осуществляется в вузе и продолжается на протяжении всей активной жизнедеятельности педагога: на этапах адаптации специалиста к профессии и дальнейшей самореализации в ней. Каждый из этих этапов имеет специфику и по-своему
способствует профессиональному развитию учителя математики. Так, в процессе вузовского образования будущий учитель математики получает преимущественно теоретические знания, но не приобретает необходимых умений и навыков осуществления деятельности по развитию математических способностей учащихся. В условиях же профессиональной деятельности не каждому учителю удается самостоятельно сформировать в себе специфические качества, знания и умения, необходимые и достаточные для успешной работы с детьми по развитию их математических способностей.
Это касается не только молодых учителей математики, но и опытных педагогов. Чаще всего попытки совершенствования преподавания школьной математики направлены преимущественно на накопление знаний, овладение новой информацией, а не на формирование профессиональных качеств, необходимых для успешного развития математических способностей учащихся. Эти качества многоаспектны и, вероятно, не могут быть развиты путем простого усвоения знаний, поскольку требуют, как показывает практика, специально организованной деятельности, профессионального общения, обмена опытом. Не случайно более половины опрошенных нами учителей математики именно «деятельность по развитию математических способностей школьников» определили как направление, вызывающее наибольшие затруднения в самостоятельной профессионально-педагогической деятельности.
На наш взгляд, в целостном виде данная ситуация может получить свое разрешение и развитие в системе повышения квалификации педагогических кадров в рамках специальным образом организованного образовательного процесса, ориентированного на формирование готовности учителя к развитию математических способностей учащихся средней школы как устойчивого личностного качества. В этом случае система повышения квалификации становится центром организации методической, личностной и содержательнопредметной помощи учителям математики, выступая тем инструментом, который позволяет ликвидировать рассогласования, возникающие между вузовской подготовкой специалиста и требованиями к его педагогической компе-

не представляющем определенной системы, рядоположены и способности в подлинном смысле, и умения, и навыки, и черты личности; одни качества специфичны для математической деятельности, другие имеют самое общее значение. Но тем не менее этот перечень представляет большой интерес как попытка эмпирически выделить некоторые особенности, способствующие успешному овладению математикой как учебным предметом
Завершая обзор отечественной психологической и педагогической литературы по проблеме математических способностей, следует отметить, что, несмотря на наличие в этой области или смежных областях ряда очень ценных работ, развитие математических способностей учащихся еще не разработано с достаточной полнотой. У нас, в частности, нет четкого представления о сущности и структуре математических способностей, о возрастной динамике развития структуры, о различных типах структур. Без этого невозможна разработка объективных психологических методов диагностики математических способностей, выявление оптимальных условий их формирования и развития на разных возрастных этапах.
Изучая способности, А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев исходят из понимания способностей как «ансамбля свойств», необходимых для успешного осуществления определенной деятельности, включая систему отношений личности, особенности ее эмоционально-волевой сферы [101]. Мы также исходим из представления о том, что успешность осуществления математической деятельности школьника является производным определенного сочетания качеств, а именно:
1)активного положительного отношения к математике, интереса к ней, склонности заниматься ею, переходящими на высоком уровне развития в страстную увлеченность;
2)ряда характерологических черт, прежде всего трудолюбия, организованности, самостоятельности, целеустремленности, настойчивости, а также устойчивых интеллектуальных чувств (чувство удовлетворения от напряженной умственной работы, радость творчества, открытия и т.д.);
3)наличия во время осуществления деятельности благоприятных для ее