Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе : На примере учебной дисциплины "Начертательная геометрия"

• Автор: Андреева, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе
1.1.0 понятии развивающего обучения
1.2. Специфика процесса развивающего обучения в техническом вузе
1.3. Анализ содержания образования в системе развивающего обучения
1.4. Цели развивающего обучения
1.5. Учебная деятельность студента как субъекта развивающего обучения
1.6. Роль преподавателя в системе развивающего обучения
1.7. Методы развивающего обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Реализация модели развивающего обучения на примере учебной дисциплины «Начертательная геометрия»
2.1. Специфика начертательной геометрии как учебной дисциплины в системе развивающего обучения
2.2. Особенности познавательной деятельности студентов при обучении начертательной геометрии
2.3. Моделирование процесса развивающего обучения начертательной геометрии

2.4. Эффективность методики развивающего обучения начерта-
тельной геометрии
2.5. Факультатив как одна из форм развивающего обучения начертательной геометрии
2.6. Подготовка и адаптация преподавателя начертательной геометрии к работе в условиях развивающего обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования
Значительные экономические и социальные преобразования, происходящие в жизни страны, привели к кардинальным изменениям требований к специалисту, к его интеллектуальному и творческому потенциалу. России необходимы инженеры, обладающие современной эрудицией, нестандартным, нешаблонным мышлением, способные быстро принимать решения, обладающие развитым воображением, фантазией. Одновременно с этим, в условиях конкуренции на рынке труда в значительной степени возросло стремление человека получить качественное образование, постоянно повышать собственный уровень развития, потребность в самореализации.
Сказанное требует увеличение внимания со стороны образовательных учреждений к неповторимым свойствам личности каждого обучаемого. В связи с этим, чрезвычайно актуальны поиски таких методов и средств обучения, которые позволили бы максимально реализоваться потенциальным способностям каждого человека. В наибольшей степени этому отвечает дидактическая система, основанная на принципах развивающего обучения.
В течение последних десятилетий проблема развивающего обучения привлекает к себе пристальное внимание педагогов, психологов, методистов. Научно-педагогическую основу проблемы взаимосвязи обучения и развития составляют труды отечественных психологов и педагогов: Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Давыдова В.В., Эльконина Д.Б., Занкова Л.В., Лернера И.Я., Скаткина М.М., Кабановой-Меллер Е.Н., Якиманской И.С., Менчинской
H.A., Калмыковой З.И., Кузина B.C., Матюшкина А.М., Махмудова М.М., Атутова П.Р., Васильева Ю.К., Полякова В.А., и др.

Первый уровень - это уровень содержательно-дидактической и дидактической модели: « На этом уровне содержание фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе (элементах), структуре (связи между элементами) и общественных функциях передаваемого подрастающим поколениям социального опыта в его педагогической интерпретации»(146, с.45). Таким образом, первый уровень формирования содержания образования -это уровень общего теоретического представления, уровень науки.
Второй уровень характеризуется учебным предметом, где развернуто представление об определенных частях содержания, несущих специфические функции в общем образовании» (там же, с. 45). Этот уровень содержания образования представлен учебными программами, отражающими дидактико-методический аспект содержания.
Третий уровень - это уровень учебного материала: «На этом уровне даны конкретные, подлежащие усвоению учащимися, фиксированные в учебниках, учебных пособиях, сборниках задач и т.п. элементы состава содержания (знания, умения, навыки и т.д.), входящие в курс обучения предмету (146, с.45). Этот уровень является частно-дидактическим. Рассмотренные три уровня и составляют вместе педагогическую модель социального заказа. Кроме трех проектируемых уровней содержания образования существует и уровень его реализации - уровень обучения в его содержательнопроцессуальном и результативном аспектах.
Четвертый уровень - уровень педагогической действительности, то есть проектируемое содержание становится содержанием совместной деятельности преподавания и учения, то есть обучения.
Пятый уровень - уровень, где проектируемое содержание становится достоянием каждого обучаемого, частью структуры личности.