Гуманистические доминанты в воспитании детей с девиантным поведением в США

• Автор: Таланова, Тамара Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ДОМИНАНТ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В США

1.1. Сущностно-содержательная характеристика гуманистических

доминант в воспитании детей с девиантным поведением

1.2. Историко-педагогические традиции воспитания детей с девиантным

поведением в США в общемировом контексте

1.3. Характеристика гуманистических доминант в системе воспитания

детей с девиантным поведением в США

Выводы по I главе
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ГУМАНИСТИЧЕСКИ
ОРИЕНТИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В США
2.1. Нормативно-правовая обусловленность реализации гуманистических
доминант в воспитании детей с девиантным поведением в США
2.2. Подготовка педагогических кадров для работы по воспитанию детей с
девиантным поведением в США
2.3. Механизмы реализации гуманистических доминант в воспитании
детей с девиантным поведением в США
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена возрастанием общественного внимания к воспитанию детей с девиантным поведением в условиях неконтролируемого роста правонарушений и ненормативного поведения детей и подростков, распространения таких явлений, как гиперактивность и заторможенность, психологическая незрелость и педагогическая запущенность. Обострение проблемы девиантности ставит на повестку дня задачу повышения эффективности системы воспитания детей с девиантным поведением.
Такая организационно-педагогическая система создана и функционирует в США, родине ювенальной юстиции, которая объединяет педагогов, психологов, социальных работников, родителей, членов семей, воспитывающих детей с девиантным поведением и самих детей, учреждения «по месту жительства» (центры исправления, бюро молодежи, приемные дома, пансионы семейного типа, отделения для подростков в психиатрических клиниках), а также институт судебной защиты и другие организации, ответственные за профилактику и коррекцию девиантного поведения детей и подростков.
Работа с девиантными детьми довольно рано приобрела в США системные черты и во многом служила образцом для подражания и моделью для других стран, как в отношении правовой системы, так и при построении работы социальных служб. Кроме того, в XX в. США является центром развития гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), которая становится фундаментальной научной основой педагогической практики и оказывает огромное влияние на развитие форм и методов воздействия на девиантных детей. Универсальные гуманистические модели, обоснованные А. Маслоу, К. Роджерсом и их последователями, подчеркивают необходимость доверия, эмпатии в работе с девиантными детьми, создания условий для позитивного психологического климата. Практико-ориентированный подход, характерный для системы обучения и воспитания США в целом, ярко проявляется также и в воспитании девиантных детей, является одной из важных составляющих процесса их успешной
ресоциализации.
Обращение к опыту зарубежных стран в создании эффективных систем воспитания детей с девиантным поведением, в которых гуманистические доминанты являются определяющей основой педагогической организации данного процесса, представляется логичным и обоснованным шагом на пути совершенствования российской системы воспитания детей с девиантным поведением.
Степень разработанности проблемы. Педагогический анализ причин девиантного поведения детей и подростков, гуманистическое обоснование возможности его преодоления отражен в работах С. А. Беличевой, А. С. Белкина, Б. М. Бим-Бада, А. Д. Гонеева, Ф. К. Зиннурова, И. С. Кона, А. С. Макаренко,
A. М. Печенюка, М. В. Розина, Д. И. Фельдштейна и др.
Предметом исследования современных отечественных ученых в области сравнительной педагогики являются общие проблемы современного состояния и тенденций развития воспитания за рубежом (А. Н. Джуринский,
B. Я. Пилиповский, Т. В. Цырлина), процессы гуманизации образования (И. Д. Демакова, Л. Н. Куликова, Н. Л. Селиванова, Е. Н. Шиянов и др.), гуманистические подходы к преодолению девиантного поведения подростков в социально-педагогических культурах США, Канады и России (Е. А. Захарова), тенденции развития мигрантской педагогики в России и США (М. Л. Геворкян), традиционные и вновь появляющиеся ценности в современной системе образования США (В.В. Веселова), особенности функционирования делинквентных групп несовершеннолетних в США и Великобритании (И. И. Соломатина), концепции воспитания несовершеннолетних с девиантным поведением в США и Великобритании (Д.В. Волков).
Однако вопрос о гуманистических доминантах в современной системе воспитания детей с девиантным поведением в США и новейших тенденциях её развития не был предметом исследования ученых. Между тем именно опыт США - родины ювенальной юстиции как особой отрасли права и социальной работы и как особой области деятельности, многих открытий гуманистической психологии в сфере исследования процесса становления личности - в

правонарушений несовершеннолетних [77]. В дальнейшем развитие системы помощи девиантным детям так или иначе связано со становлением социальной педагогики как отрасли знания и развитием социальной работы как специальной области деятельности.
Социальная педагогика в Европе в своем практическом воплощении складывалась как «педагогика экстренных случаев», которая должна была восполнять существующие в семье и школе пробелы по воспитанию молодежи. Последователь педагогических идей А. Дистервега Герман Нолль (1879-1960 гг.) видел задачу социальной педагогики в экстренной помощи, которая необходима детям и подросткам в том случае, если семья и школа не могут по каким-либо причинам выполнять свои функции. Под влиянием идей Г. Нолля был принят первый государственный документ в Германии, который регулировал воспитание молодежи вне школы - закон о благотворительной деятельности молодежи (1922 г.). В дальнейшем закон претерпел две редакции (1962 г., 1991 г.). Редакция 1991 г. является основополагающей для работы с молодежью, в том числе с девиантными детьми и подростками, в современной Германии [9].
Говоря о проблеме беспризорности, Клаус Молленхауэр отмечал, что в обществе зреет необходимость создания третьего пространства воспитания (кроме семьи и школы) - государственной помощи. В случаях, когда отдельные общественные институты не могут решить проблему ребенка, государство обязано взять на себя ответственность за его судьбу. При этом социальная педагогика должна заниматься исключительно решением проблем, возникающих в процессе развития и включения в общество подрастающего поколения [69, с. 187].
Дискуссии о роли социальной педагогики и сущности социальной работы продолжились в Европе позже в эпоху «общества всеобщего благосостояния» под влиянием социальных реформ, женского и молодежного движения того времени, параллельно с формированием системы социального обеспечения и появлением финансируемых государством центров поддержки молодежи.