Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII - начале XX веков

• Автор: Колпачев, Виктор Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 294 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Методологические основы исследования
личностного подхода к подготовке войск и военных
кадров в дореволюционной России.,, ,
1.1. Идея взаимосвязи и развития как методологическая
основа исследования историко-педагогического процесса
1.2. Принципы историко-педагогического исследования
в контексте анализа военно-педагогических проблем
1.3. Методологическое обоснование периодизации истории военной педагогики
Глава П. Развитие основ личностного подхода в отечественной
военной педагогике в XVIII - первой половине XIX веков
II. 1. Формирование ценностных оснований отечественной военной педагогики в первой половине XVIII столетия
11.2. Развитие основ личностно-ориентированного военного обучения и воспитания во 2-й половине
XVIII - начале XIX века
II.3 Генезис ведущих тенденций в военной педагогике
страны во 2-й четверти XIX века
Глава Ш. Разработка принципиальных основ
личностно-ориентированного образования педагогами предреформенной России
III. 1. Формирование личностно-ценностных ориентиров
обучения и воспитания накануне буржуазных преобразований
111.2. Дискуссия по проблемам военно-учебных заведений
и ее значение для развития личностно-ориентированного образования

Г лава IV. Реализация идеи личностного подхода в подготовке военных кадров в 60-х годах
XIX - начале XX веков
IV. I. Реформа военно-учебных заведений 60-х - 70-х годов
и ее роль в реализации прогрессивных педагогических идей
IV.2. Анализ развития идеи дачностно-ориентированного образования офицерских кадров на рубеже XIX-XX веков
Глава V. Развитие концепции личностно-ориентированного обучения и воспитания воинов в 60-х годах XIX - начале XX столетий
V. 1. Разработка концептуальных основ
личностно-ориентированного обучения и воспитания
в трудах М.И. Драгомирова
V.2. Деятельность военных педагогов страны по развитию
личностного подхода на рубеже XIX - XX веков
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность н постановка проблемы исследования. «Нам жизненно необходимо освободиться от предрассудка, что позади нас только отжившее, умершее, то что было и исчезло бесследно... На самом деле... история, верно понятая, это не могила, она занимается не похоронами, а главная ее задача говорить о жизни и живом. История учит - вот та основная мысль, с которой следует подходить к ней», - писал М.М. Рубинштейн в начале нашего века (II, 287, С.1). Эта мысль стала аксиомой для современной педагогической науки, получила развитие в трудах многих исследователей, наполнилась конкретным содержанием.
Особенно актуально обращение военной педагогики к своему прошлому для наших дней, характеризующихся научным поиском путей дальнейшего развития и выбором ценностных ориентиров, отвечающих гуманистической направленности жизни общества. Важнейшим из этих ориентиров является личность во всем многообразии ее творческих проявлений, а приоритетным путем выступает внедрение личностного подхода, традиционно присущего прогрессивной военнопедагогической мысли России. «Анализ исторической ретроспективы идеи личности позволяет не только увидеть ее оригинальность и самобытность, но и оценить личный вклад каждою из его исследователей, сходство и различие подходов, масштабы осуществленных ими намеченных замыслов, - пишут Е.Н. Шиянов и И.Б. Котова. - Он также дает возможность сделать вывод об исторической изменчивости идеи личности, о ее модификации в зависимости от изменяющихся реальных условий жизни общества и об уровне изменчивости личностной проблематики в целом» (III, 129, С. 72).
Кроме названных, особую актуальность обращения к исследованию развития идеи личности обусловливают следующие обстоятельства:
ладных «нововведений» ближайших преемников Петра I, а во-вторых, обосновал два принципа военной дидактики: непрерывности в подготовке войск и осуществление ее в условиях поддержания постоянной боевой готовности.
Несомненен вклад в развитие взглядов на военное обучение А.В. Суворова, который довел данный процесс до совершенства, придал ему воспитывающий характер и превратил подготовку войск в важнейший фактор достижения победы. Впервые в мировой военно-педагогической практике солдат предстал в качестве главного объекта обучения, заменил воинские часта и подразделения, вследствие чего методика суворовской подготовки имела максимально индивидуализированный характер.
Дальнейшее развитие представлений о военном обучении относится ко второй половине XIX века и связано с усложнением боя, с ростом требований к профессиональной подготовленности воинов, с переосмыслением роли отдельного человека в бою, с успехами психолого-педагогической науки. Последнее способствовало теоретическому обоснованию принципов военной дидактики и постановке процесса обучения на научную основу. Появление коллективного оружия обусловило развитие различных форм комплексной подготовки, внедрение в практику обучения гренажей в составе боевых расчетов, экипажей и т. п.
Аналогично со взглядами на обучении развивались представления воспитании воинов.
Поначалу воспитание воинов не выделялось из общего воспитательного процесса, развитие необходимых будущим ратникам профессиональных качеств осуществлялось сначала в семье, затем при обучении приемам боя в княжеских дружинах, в ходе «воинских потех» и т. п. Данного термина не существовало еще в XVIII веке, хотя реально система формирования морально-боевых и нравственных качеств воинов сложилась в допетровский период.