Формирование филологической культуры студентов в образовательной деятельности

• Автор: Стрелкова, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 168 с.

Глава I. Филологическое образование в культурном контексте как педагогическая проблема
1.1 Проблема культурологического компонента в филологическом образовании в трудах отечественных ученых

1.2 Понятие, сущность, компонентно-функциональный состав филологической культуры

1.3 Модель формирования филологической культуры студента — будущего учителя словесности

Выводы по I главе

Глава II. Педагогическая система формирования филологической культуры студентов - будущих учителей словесности

2.1 Дидактическое структурирование содержания учебного

* материала на основе междисциплинарной интеграции

2.2 Педагогическая технология формирования филологической

культуры студентов в условиях учебной деятельности

Выводы по II главе

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по формированию филологической культуры студентов
3.1 Цели, задачи, условия проведения эксперимента
3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложение

Гуманизация современного образования и переход к культуросообразному изучению гуманитарных наук выдвигает необходимые требования модернизации филологического образования.
Статус учителя словесности в российском обществе неоправданно и неразумно низок, по данной причине невысока мотивация студента-филолога классического университета к педагогической деятельности. Гуманизация как основной элемент нового педагогического мышления требует коренных изменений в структурировании содержания образования. Требование культуроемкости, культуросообразности филологического образования актуализирует проблему нашего исследования.
Анализ педагогической теории и практики показал, что существует противоречие между повышающимися требованиями к педагогической подготовке студентов классического университета и недостаточной разработанностью теоретических и практических положений формирования филологической культуры у будущих учителей словесности. Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: "Каковы педагогические условия формирования филологической культуры студентов?"
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность формирования у студентов филологической культуры в образовательной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования филологической
культуры студентов в образовательной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
филологической культуры студентов.

Наша гипотеза заключается в следующем: формирование
филологической культуры студентов в образовательной деятельности будет более успешным, если реализованы следующие педагогические условия:
определена концепция структурирования содержания

филологической культуры, ее сущность и понятие; разработана модель формирования филологической культуры студентов;
выбрана педагогическая технология реализации модели формирования филологической культуры студентов; определена совокупность критериев сформированности филологической культуры у студентов.
Задачи исследования:
1. Выявить теоретические подходы к обоснованию содержания высшего филологического образования.
2. Определить понятие, сущность и содержание филологической культуры.
* 3. Разработать модель формирования филологической культуры.
4. Определить педагогическую технологию реализации модели филологической культуры.
5. Выявить совокупность критериев и показателей уровня сформированности филологической культуры и доказать опытноэкспериментальной работой эффективность педагогических условий. Методологическую основу исследования составляют:
общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа (Е.В. Бондаревская, Г.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич); положение о культурологическом подходе как методологической основе развития теории и практики современного

образования (В.А. Сластенин); семиотически-коммуникативный подход к анализу творчества (Л.С. Выготский, М.М. Бахтин); идеи "философии диалога" (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, B.C. Соловьев).

реализации в профессиональной сфере, готовности к творческому взаимодействию с учащимися средней школы.
Задачи: 1. Углубление филологических знаний (цикл общепрофессиональных дисциплин, дисциплины специализации).
2. Расширение знаний общекультурных (цикл общих гуманитарных, социально-экономических дисциплин).
3. Углубление педагогических знаний, умений, навыков (циклы общепрофессиональных, общих гуманитарных, социально-экономических дисциплин).
4. Реализация филолого-педагогических умений на практике.
Как можно видеть из таблицы 1 (с.51), поэтапное формирование
филологической культуры соотносится с формированием профессиональнопедагогической культуры будущего учителя-словесника, начиная со второго этапа.
Первый этап формирования филологической культуры можно рассматривать как пропедевтический, закладывающий основы научных знаний о языке, литературе, культуре в целом.
Введение в языкознание, введение в славянскую филологию, латинский, древнегреческий, старославянский языки, сопоставительная грамматика русского и удмуртского языков, европейский язык (иностранный) - обилие собственно языковых дисциплин позволяет представить студенту языковую картину мира в ее диахроническом и синхроническом аспектах, помочь через "чужое" осмыслить "свое", освоить "чужое". Таким образом возделывается почва для "прорастания" в сознании студента потребности в приятии языковой культуры в целом, осознании специфики русского языка.
Параллельно идет освоение литературных дисциплин: античная литература, русское устное народное творчество (фольклор), литература Средневековья и Возрождения, древнерусская литература, актуальные проблемы современной литературы, введение в литературоведение.