Диагностика ценностей подростков как фактор развития взаимодействия семьи и школы

• Автор: Кузнецова, Елена Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 294 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КАТЕГОРИЙ ЦЕННОСТИ И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ, ИХ ИЕРАРХИЯ И СТАНОВЛЕНИЕ

1.1. Ценности и ценностные ориентации в современной научной литературе

1.2. Семья - важнейший фактор становления и формирования ценностей подростков

1.3. Взаимодействие семьи и школы на основе диагностики ценностей как предмет исследования
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ РАЗЛИЧНОГО ТИПА

2.1. Логика и организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Сравнительно-сопоставительный анализ особенностей формирования ценностей подростков из семей различного типа
2.3. Педагогические условия развития взаимодействия семьи и школы по формированию ценностей подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сложившаяся в современном российском обществе ситуация свидетельствует о том, что наряду с экономическими, политическими, национальными и прочими проблемами наиболее животрепещущей стала проблема ценностей, значимость которой востребована самой жизнью. Это связано с несколькими причинами. Во-первых, проблема трансформации общественных, общечеловеческих ценностей в личностные, «утверждение» их в индивидуальном сознании - одна из фундаментальных проблем человеческого существования. Во-вторых, взаимосвязь нравственной сферы и ценностей личности позволяет рассматривать последние в качестве признака зрелости личности, показателя меры ее социализации и направленности, проявляющихся в целях, мировоззрении, взглядах, идеалах, мотивах, интересах, стремлениях личности. В-третьих, ценности регулируют отношения людей, одновременно объединяют одних и разъединяют других, являясь своеобразным «зеркальным» отражением существующих социокультурных процессов. В-четвертых, основным фактором формирования ценностей является семья, которая на современном этапе не в полной мере справляется со своей функцией по усвоению подрастающей личностью общечеловеческих ценностей, оказывающих влияние на поведение, конкретные поступки и жизненный путь в целом. Основной задачей современной школы является помощь родителям в активизации внутренних ресурсов и оптимизации этого процесса.
На наш взгляд представляется важным вооружить педагогов и родителей знаниями об особенностях ценностно-смысловой сферы своих детей. Эти знания можно получить только при помощи диагностики, которая становится все более востребованной частью педагогического процесса и способна оптимизировать процесс взаи-
модействия семьи и школы. В контексте нашего исследования мы пытались ответить на вопрос, насколько современные родители знают своих детей, так как современные исследования демонстрируют недостаточную информированность родителей о своих детях, а также помочь получить полную информацию через диагностику ценностей современного подростка. Именно этой проблеме мы посвятили свою работу.
Степень разработанности проблемы исследования. Проблемой ценностей занимались российские и зарубежные ученые:
A. Маслоу, Д.А. Леонтьев, В. Франкл, Э. Фромм, Ф. Стротбек, Т.В. Корнилова, М.С. Яницкий, У. Томас, Ф. Знанецкий,
B.Б. Ольшанский, А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов, Д.Н. Узнадзе,
П.П. Лакис, Л.И. Божович, Б.Д. Парыгин, Н.Б. Крылов,
Н.Д. Никандров, Т.П. Чижакова, Л.П. Разбегаева, В.П. Бездухов, М.В. Богуславская, A.B. Иващенко, Л.В. Зубова, С. Саймон,
М. Вебер, С. Липсет, X. Хекхаузен, А. Колберг, А.Н. Леонтьев, A.B. Кирьякова, H.A. Жданова, В. Голофаст, А.П. Ощепкова,
О. Стоюнина-Здравомыслова и др. Проблемой семьи занимались: И.В. Бестужев-Лада, Д. Берто, Ж. Ванье, М. Мид, A.C. Спиваковская, И.В. Власюк, H.A. Кучуб и др.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить противоречия:
- между возрастающими требованиями современного общества к содержанию образования, указанным в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы и недостаточным потенциалом современной школы по их реализации;
- между признанием проблемы распада семьи, являющейся основным фактором формирования ценностей подростков и отсутствием должного влияния семьи и школы на этот процесс;

Иначе говоря, весь смысл позиции Э. Фромма таков, что он склонен отождествлять ценностные ориентации с базовой ориентацией личности на ценности свободы и ненасилия: ведь гуманистическая совесть продуктивно ориентированного индивида, будучи антиподом авторитарной совести, тем самым и утверждает в обществе конструктивную, созидательную этику свободы и ненасилия.
Так, по Э. Фромму, свобода и ненасилие выступают базовыми социальными ценностями, которые опредмечивают ценностные (продуктивные) ориентации личности и сами опредмечиваются ими. Итак: Э. Фромм дает понять, что, во-первых, всякий разговор о ценностях есть разговор о ценностных ориентациях, т.е. личностных ценностях, или мотивах-регуляторах личностного поведения, которые в то же самое время выступают и надличностными, социальными, ценностями и, во-вторых, ценности (ценностные ориентации) по своему содержанию не могут быть любыми, но восходят к базовой ориентации личности на свободу и ненасилие.
A.B. Иващенко, Л.В. Зубова [59], опираясь на классификацию
Э. Фромма, в которой он в деталях описывает различные (ценностные и неценностные) ориентации личности, предложила собственную типологию личностных ориентаций (см. таблицу 3).
Так что, допустим, ориентация какого-то конкретного индивида на стереотипы насилия будет в строгом смысле неценностной, а его индивидуальной ориентацией, корни которой следует искать в тех условиях, которые и способствовали развитию у этого индивида фроммовской «авторитарной совести», разрушительной для личности. Поэтому коррекция так (непродуктивно, по Э. Фромму) ориентированных личностей заключалась бы в разрушении у них теми или иными способами стереотипов «авторитарной совести», т.е. в привитии таким индивидам стереотипов ценностного (свободолюбивого и ненасильственного) сознания, навыков самостоятельного выбора и оценивания.