Формирование основ профориентационных умений у будущих учителей по привитию учащимся интереса к химическим профессиям

• Автор: Ахмедова, Замира Сангинбаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Введение.
Актуальность темы исследования. Современный уровень развития общества характеризуется динамизмом, наращиванием культурного слоя, усилением социальной роли личности, повышением её потребностей, интенсивной сменой техники и технологии - всё это вызывает необходимость коренного улучшения содержания профориентационной подготовки будущего учителя, как одной из решающих фигур совершенствования системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Необходимость совершенствования системы профориентационной подготовки будущих учителей диктуется современными требованиями, изложенными в стратегической государственной программе развития системы педагогического образования, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», Национальной концепции высшего образования,
Национальной концепции образования и воспитания Республики Таджикистан. Целью преобразований сложившейся системы профориентационной подготовки будущих учителей являются совершенствование профессиональной готовности и развёртывание инициативы, раскрытие творческого потенциала учителей профориентаторов.
В современных условиях переоценки ценностей в обществе вопросы подготовки будущих учителей к профориентационной работе приобретают особую актуальность. Объясняется это тем, что содержание, структура и характер деятельности работников отдельных профессий и специальностей изменяются весьма быстро, появляются новые профессии, старые приобретают новое содержание. С учётом этого студентов вузов необходимо вооружить, новыми знаниями, умениями и навыками, касающимися содержания профессий и специальностей, особенностей динамики их изменения в соответствии с требованиями сегодняшнего дня, а также системы подготовки будущих специалистов для различных областей народного хозяйства. В связи с этим, возникла необходимость переработки содержания
государственных стандартов, учебных планов и программ вузов, тесно увязывая их с новыми требованиями общественной, экономической и духовной жизни страны. Требования значительного улучшения системы профориентационной подготовки будущих учителей и формирования у них основ профориентационных умений особенно четко прописаны в государственной программе подготовки педагогических кадров, а также в Национальной концепции образования Республики Таджикистан.
Изучение и анализ практики работы вузов республики и психологопедагогической литературы, посвящённой проблеме профориентационной подготовки будущего учителя, показывают, что уровень готовности выпускников педагогических специальностей университетов и работающих учителей к осуществлению профориентационной работы не отвечает требованиям современности. Так, по данным Т.А. Ахлиллоева, К.ЖЖубаева,
С.К.Кадырова, А.М.Миралиева, Н.Ш.Шадыева, Л.М.Шмигириловой и других, от 60% до 70% студентов считают себя неподготовленными к ведению работы по профессиональной ориентации с учащимися различных возрастов общеобразовательных школ. Аналогичные данные получены автором при изучении уровня развития профориентационных умений и готовности будущих учителей химии факультета естественных наук Худжандского государственного университета. Уровень развития профориентационных умений выпускников педагогических специальностей, способствующих ведению профессиональной ориентации учащихся, отмечен низкими баллами и самими студентами, и компетентными экспертами. Средний балл развития профориентационных умений по основным показателям готовности у выпускников составляет 2,8 балла, что на 0,7 балла ниже оптимального уровня готовности, принятой в литературе.
Общетеоретические вопросы подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности всесторонне и глубоко изучены в трудах О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, М.А.Кудайкулова, Н.В.Кузьминой, М.Лутфуллоева, Т.А.Шукурзода, В.А.Сластенина, Ф.Шарипова,

A.И.Щербакова, и др. В их работах обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, характеризуется система педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.
Формирование функциональных умений будущих учителей и способностей к учебно-воспитательной работе в целостном педагогическом процессе вуза было предметом исследования Ю.П. Азарова, ЮЖ.Бабанского, Ю.К.Васильева, И.Х.Каримова, И.Я.Зязюна, В.П.Ковалёва, М.А.Кудайкулова, М.М.Левиной, ОГ.Максимовой, А.И.Мищенко, А.Г.Мороз, А.Пахлавонова,
B.Н.Ретюнского, В.А.Ситарова, Л.Ф.Спирина, З.М.Халимова, Е.Г.Хрисановой,
Н.И.Фатеевой, А.Н.Чалова и др.
Логика исследования подсказала нам путь всестороннего изучения и анализа философской, социально-экономической и психолого-педагогической литературы, посвящённой вопросам подготовки молодёжи к • жизни и сознательному выбору профессии. Теоретические и практические вопросы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ и подготовки будущих учителей к осуществлению ориентационной деятельности нашли своё отражение в исследованиях учёных - педагогов СНГ и Республики Таджикистан - Т.А.Шукурова, А.Асророва, П.Р.Атутова, А.Ф.Ахматова, Р.Х.Ахмеджанова, Р.Бабаева, Ю.К.Васильева, Х.Джонназарова, С.К.Кадырова, И.В.Карамзина, Н.Н.Конькова, Д.Н.Лазарева, А.Миралиева, Н.Сангова, П.М. Рузиева, Ф.Ш.Шарипова, Дж.Шарипова и других.
В аспекте нашего исследования наибольшей интерес представляют работы Т.А.Ахлиллоева, Л.И.Бондарчук, К.Ж.Жубаева, И.Б. Мадина, А.М. Миралиева, Л.М.Беляевой, В.М.Гусева, И.И.Саковича, В.Ф.Сахарова,
Н.Шодыева, Ш.А. Шаропова, А.Ш.Шарипова, Л.М.Шмигириловой и других. В этих работах уделено особое внимание вопросам использования возможностей психолого-педагогических и некоторых специальных

представляется возможным то, что разработанная структура может быть положена в основу подготовки студентов вуза к профориентационной деятельности в процессе учебы и их практической работы по окончании учебного заведения.
В ходе исследования нами были установлены факторы, оказывающие влияние на процесс овладения учителями профориентационными знаниями и умениями. Данные, полученные путем анкетирования учителей профориентаторов, отражены в следующей таблице.
Таблица
Факторы, влияющие на приобретение учителями профориентационных __________________________знаний и умений
№ п/ п Знания и умения учителей приобретены 1- группа’ 2 - группа 3- группа
Кол- во В% Кол -во В % Кол -во В%
1 В высшем учебном заведении, в процессе изучения учебных дисциплин 20 52,6 12 19,36 7 12,
А) общественно-гуманитарные 2 5,26 - - - -
Б) естественно-математические 3 7,89 2 3,23 1 1,
В) общепрофессиональные 5 13,2 4 6,46 3 5,
Г) учебно-производственная практика 3 7,89 2 3,23 1 1,
Д) специальные дисциплины 6 15,8 2 3,23 2 3,
Д) учебно-воспитательная практика 6 15,8 4 6,46 3 5,
2 Путём самообразования 32 84,2 18 29,3 7 12,
3 В период практической работы в школе после окончания вуза 28 73,7 29 46,8 36 66,
4 На методических секциях учителе й-предметников, в методобъединении 16 42,1 27 43,5 24 44,
5 На курсах повышения квалификации учителей 7 18,4 10 16,1 5 9,
Всего 38 62
Примечание: 1 группа - учителя - мастера; 2 группа - недостаточно опытные учителя; 3 группа - немастера.
Для более ясного представления полученной информации она отражена в следующем рисунке:
Рис. 1.