Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов

• Автор: Байрамова, Жаннета Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Учебная деятельность студента в современном вузе
1.2 Активизация учебной деятельности студентов
ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
ГЛАВА 2. ОПЫТ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВ
2.1. Особенности диагностических тестов: дидактический АСПЕКТ
2.2 Тесты как средство активизации обучения иностранному ЯЗЫКУ
2.3. Экспериментальное исследование эффективности ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ знаний как средства АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы происходят непрерывные и достаточно быстрые изменения во всей системе образования. Это - объективный процесс, связанный, в частности, с осознанием того факта, что лишь постоянное внедрение инноваций (причем не только в образовании) может не только "держать на плаву" всю систему хозяйства, науки и культуры, но и развивать ее в позитивном направлении. Как удачно выразился в своем интервью телепередаче "Воскресенье" 7 ноября 1993 года академик Д. С. Лихачев, "Если Россия останется великой страной, то только через свою культуру. Ведь нашей культуре 1000 лет. Не бытие определяет сознание, а сознание определяет бытие. Какими мы будем образованными, культурными, нравственными, так мы и будем жить".
Сегодня все человечество пришло к осознанию того, что именно через систему образования проходит цивилизованный путь прогресса в развитии общества. В мире происходит изменение отношения к образованию, так как в нем заложены основы социального и экономического прогресса человеческого общества. Именно человек, свободно владеющий средствами получения и обработки информации, способный принимать решения и нести за них ответственность является наивысшей ценностью современного общества.
Уже в середине 1960-х годов развитые страны пришли к выводу о том, что соревнование в экономической области сводятся к соревнованию в области науки, техники и образования. Именно это обстоятельство предопределило образовательные реформы в большинстве стран мира. В нашей стране в это время значительно выросло число учебных заведений,
увеличилось число студентов и возросла материально-техническая база обеспечения образования, хотя она никогда не была особенно богатой.
В начале 1980-х годов также повышается интерес к проблемам образования. Это связано с изменениями в обществе: экологической опасностью, повышением роли проектно-деятельностной подготовки, появлением новых средств переработки информации и средств массовой коммуникации. Особенно повышается роль высшего образования и как источника принятия ответственных политических решений.
Целый ряд событий последних лет серьезно усложнили развитие российского образования, прежде всего его экономическую сторону. Несмотря на Указ Президента России N 1 "О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР" (Указ, 1991), на принятый позднее закон об образовании (Закон, 1992 и с изменениями 1996) ни одна из предусмотренных в этих документах собственно экономических мер (зарплата работников народного образования, процент валового внутреннего продукта на образование и др.) не выполнена. По-видимому, они не будут выполнены и в ближайшем будущем. Во всяком случае, те бурные споры и та борьба, которые складываются вокруг "очередного этапа реформы образования", показывают, что при сохранении существующих (реальных, а не провозглашенных) приоритетах в России в образовании не только не будет дополнительных денег, но весьма вероятны, будут попытки сэкономить на образовании.
Тому есть объективные и субъективные причины. Однако коль скоро эти весьма важные внешние по отношению к системе образования факторы не могут быть оперативно изменены, тем более изменены самими педагогами, возрастает значимость внутренних факторов, позволяющих повысить эффективность функционирования этой системы. Как показывает
своего товарища, может создаться атмосфера поспешности с преобладанием эгоистического начала. В современной России, когда вся жизнь вознаграждает прежде всего конкуренцию, а не сотрудничество, когда, в частности, на это ориентируют средства массовой информации, это давнее предупреждение звучит достаточно актуально. По сути, сейчас наблюдается противоречие между провозглашенными гуманистическими принципами образования (например, идеями педагогики сотрудничества) и ориентацией на конкуренцию.
В работе В.П.Беспалько (1989) показано, что только тогда, когда в процессе обучения учащиеся будут соревноваться друг с другом в достижении цели обучения с помощью объективного контроля знаний -тестового контроля, когда цели обучения однозначно и понятно определены, когда дидактический процесс контролируется совместно учителем и учащимися, соревнование положительно скажется и на результатах обучения, и на становлении личности учащегося.
Понятие "активизация" - интегральное. Оно охватывает ряд форм и методов организации учебного процесса, целью которого является стимуляция мыслительной деятельности учащегося. В учебном процессе для обеспечения достаточно напряженной умственной деятельности необходимы приемы стимуляции, способствующие активизации деятельности механизмов центральной нервной системы. Это прежде всего механизмы восприятия, так как при отсутствии стимулов, интереса к учебному и научному познанию, при монотонной и однообразной работе появляются очаги торможения, в результате чего возникает скука, отсутствие желания понимать и перерабатывать поступающую информацию. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что "...учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою