Теория и практика ресоциализации личности социально неадаптивной молодежи

• Автор: Новоселова, Алевтина Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 298 с. : ил.

I. Глава первая. Концепция ресоциализации неадаптивной личности на основе синергетической связи осознаваемого и неосознаваемого в психике.
1.1. Учет взаимосвязи осознаваемого и неосознаваемого в
системе средств воспитания как педагогическая проблема
1.2. Механизм формирования социально-нравственных установок поведения и деятельности
II. Глава вторая. Обусловленность применения педагогического внушения особенностями психики социально неадаптивной личности.
2.1. Некоторые неосознаваемые компоненты психики и их влияние на создание установок поведения
2.2. Внушаемость как основа неосознаваемого реагирования личности на влияния внешней среды
2.3. Психологическая характеристика социально неадаптивной части подростков и молодежи, обусловленная влиянием неосознаваемой сферы психики (педагогический аспект)
III. Глава третья. Социально-педагогический тренинг как способ воспитательного влияния.
3.1. Сущность социально-педагогического тренинга
3.2. Принципы составления сеансов педагогического
аутотренинга
3.3. Психогигиеническая функция педагогического
аутотренинга
3.4. Педагогический аутотренинг в системе традиционных методов воспитания

IV. Глава четвертая. Формирование установок социальноадаптивного поведения на групповых занятиях педагогического аутотренинга.
4.1. Пробуждение самосознания у неадаптивной части молодежи с устойчивыми асоциальными установками
4.2. Создание установок поведения на социально нравственной основе в условиях режима содержания
4.3. Создание нравственных социально-правовых установок поведения и деятельности при подготовке к выходу на свободу
4.4. Приобщение к самовоспитанию как важное условие ресоциализации личности
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность проблемы исследования. Социальное становление личности, обусловленное причинами объективного и субъективного характера, имеющими отношение как к нравственным, так и социальным недочетам в ее воспитании и формировании - одна из насущных проблем в педагогической науке в сложный период развития нашего общества. Наибольшую актуальность проблема приобретает, когда речь идет о подрастающем поколении. На всех этапах развития нашего общества остро стоял вопрос предупреждения и профилактики социальной и педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Еще в 20-е годы в работах видных ученых была вскрыта специфика неадаптивного поведения, обусловленная педагогической запущенностью детей и подростков и правонарушениями несовершеннолетних, и показано, что это область не столько юридического, сколько психолого-педагогического изучения. Всесторонний анализ социально-педагогической характеристики личности несовершеннолетнего правонарушителя дан в работах психологов и педагогов того времени (Вельский П.Г., Блонский П.П., Грабаров А.Н., Занков Л.В., Певзнер М.С., Кащенко В.П., Кирсанов М.Ф., Коновалов H.A., Куфаев В.И., Лазурский А.Ф., Мясищев В.Н., Озерецкий Н.И., Эфрусси П.О. и др.). В последующие годы наряду с изучением причин и явлений педагогической запущенности и социальной дезадаптации несовершеннолетних решались вопросы поиска эффективных путей решения этой проблемы. В литературе широко представлены различные направления исследований в этой области. Раскрывался социально-психологический аспект явления (Игошев К.Е., Сагатовская Л.Г., Семенов В.Д. и др.). Изучались коммуникативные особенности детей и подростков с девиантным поведением (Алемаскин М.А., Великороднова А.И., Новицкий К.Л. и др.). Представлена направленность личности несовершеннолетнего правонарушителя (Бочкарева Г.Г., Кудрявцев

социальной детерминации и направленности, объединяя тем самым в себе смысл аффектов, эмоций и их предметного содержания (с. 278). Шихарев П.Н. предлагает рассматривать три структурных компонента социальной установки: когнитивный, аффективный и конаптивный (поведенческий). По его мнению, все вместе они создают единое целое. В.А. Ядов специфику социальной установки видит в том, что она возникает как результат взаимодействия социальной ситуации и социальной потребности в отличие от установки общепсихологической, складывающейся на основе витальной потребности и в простейших ситуациях (1974, с. 74 - 100).
Следует отметить, что, по мнению зарубежных психологов, социальная установка имеет специфику, но действует по тому же принципу, что и общепсихологическая (Шериф и Ховленд). Сам Д.Н. Узнадзе, не отрицая общих принципов этих установок, выступал против смешения их по сути. Необходимо заметить, что на современном этапе развития науки теория установки как таковая (и психологическая, и социальная) находится в стадии экспериментального исследования и широко дискутируется в научной литературе. То же можно сказать и по вопросу осознаваемости и неосознаваемости установки. Одни заявляют, что “истинно психологическая установка сама по себе непосредственно предметом сознания не становится” (Чхарташвили Ш., 1971, с. 70). Другие отмечают, что социальные установки большей частью осознаваемы (Надринашвили Ш., 1974, с. 103). Третьи считают, что социальная установка, будучи фиксированной ... может осознаваться или не осознаваться в зависимости от конкретных условий. При этом переход из осознаваемого в неосознаваемое (и обратно) не меняет ее характера как регулирующего фактора (Шихарев П.Н., 1976, с. 293). Однако понятие об этом процессе было бы неполным, если не раскрыть хотя бы в общих чертах физиологический механизм создания, протекания и реализации установки. В свое время И.П. Павлов заметил, что воспитательное действие должно строиться на законах физиологии. Говоря о физиологических