Дидактические условия интеграции очной и дистанционной форм обучения

• Автор: Холодкова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

§ 1. Философско-методологическое обоснование дистанционного

образования в современном мире

§ 2. Анализ теории и практики дистанционного обучения за рубежом и в

России за период с конца XIX века по сегодняшний день

Выводы по главе

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ

ИНТЕГРАЦИИ ОЧНЫХ И ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Педагогические основы организации дистанционной учебной
деятельности учащихся общеобразовательных школ
§ 2. Создание информационно-образовательной среды на основе системы
управления знаниями для учащихся общеобразовательных школ
§3. Модель организации учебной деятельности учащихся
общеобразовательных школ
§ 4. Формы организации дистанционного обучения в общеобразовательной
школе
Выводы по главе II
Глава III. ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
§ 1. Цели, задачи и организация педагогического эксперимента
§2. Опыт организации учебной деятельности в условиях интеграции очной
и дистанционной форм обучения в школе
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования
Информатизация общества требует наличия у человека таких качеств, как способность самому принимать решения и отвечать за них, обладать критическим мышлением и навыками работы с большими объемами информации, способностью быстро ориентироваться в информационном пространстве, самообучаться в течение всей жизни. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей, в числе которых важное место занимает ИКТ-компетентность.
Одновременно, от современной образовательной системы требуется предоставить возможность выбора индивидуальной траектории обучения в образовательном пространстве для каждого учащегося в зависимости от его личностных предпочтений, индивидуальных особенностей, а также важно обеспечить личностно-ориентированный подход в условиях коллективного усвоения знаний.
Традиционная школьная система не способна выполнить эти задачи и дает сбои не столько в отношении содержания образования, сколько формы организации обучения. Внедрение в школьное образование технологий дистанционного обучения будет способствовать получению качественно нового образовательного продукта. Значительное расширение информационной образовательной среды, увеличение возможности коммуникации школьников и педагогов с коллегами из других школ и стран, доступ к мировым информационным ресурсам - всё это способствует возрастанию мотивации учащихся к обучению, усилению их творческой самореализации, овладению навыками работы с телекоммуникациями, как необходимых условий жизни в информационном обществе.
Эффективное применение дистанционного обучения в школьном образовании возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются надстройкой к существующей системе обучения, а обосновано и

гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и обучаемым. Однако можно отметить, что дидактически и методически проработанные педагогические технологии интеграции дистанционных форм обучения в традиционную образовательную систему разработаны не в полной мере. Сегодня многие учебные заведения, имеющие в наличии и компьютерные классы на основе локальных сетей, и доступ в Интернет, не в состоянии в полном объеме использовать богатые возможности глобальной сети, поскольку недостаточно владеют технологией организации дистанционного обучения, методами решения образовательных задач с помощью средств сети Интернет.
Противоречия между потребностью современных учащихся в самореализации и традиционными образовательными возможностями, предоставляемыми существующей системой обучения, могут быть разрешены при условии внедрения модели организации учебной деятельности учащихся с использованием дистанционного режима обучения. Данная модель должна включать этапы и виды деятельности учащихся, направленные на развитие у них умений работать в дистанционном режиме, и использовать адекватные им методы и формы дистанционного обучения. Эффективность протекания педагогического процесса, реализованного в обозначенной модели, обусловлена выполнением разработанных организационных, технологических, психологических и педагогических условий.
Под дистанционным обучением мы будем понимать обучение с использованием средств компьютерных телекоммуникаций, при котором учителя, ученики и средства обучения могут быть удалены друг от друга и осуществлять учебное взаимодействие с целью обеспечения продуктивной образовательной деятельности и соответствующих личностных образовательных изменений.
Проблема исследования заключается в выявлении дидактических условий, при которых возможен процесс обучения школьников с помощью средств информационных коммуникационных технологий.

К субъектам образовательного процесса добавятся родители учеников, виртуальные образовательные учреждения и специалисты, связанные с созданием и развитием виртуального образовательного пространства.
Сетевое обучение. Для организации сетевого обучения создаются хорошо структурированное информационно-образовательное пространство или среда, в которой содержатся все учебные курсы, предусмотренные учебным планом или программой обучения. Здесь предусматривается и возможность для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на разных стадиях обучения, контакты с преподавателем, обсуждение вопросов в рамках телеконференций, форумов, организация совместных проектов и пр. Эта модель обучения может полностью заменить очную форму обучения и быть самодостаточной для получения качественного образования при условии грамотной ее организации. Востребованность такой модели достаточно высока и с годами будет расти, поскольку все большее количество школьников желает получить полноценное образование или углубить свои знания по отдельным предметам, не имея возможности посещать очные учебные заведения, или будучи не удовлетворены качеством образования на местном уровне. Такие модели реализованы образовательными порталами и т. д.
Сетевое обучение и кейс-технологии. В данной модели организации дистанционного обучения все обучение ведется виртуально, но все необходимые учебные материалы, задания, подготовленные образовательным учреждением как определенная система средств обучения (кейс), учащиеся получают по почте. Кейс может содержать как печатные пособия, так и электронные. По использованию данной модели в нашей стране накоплен значительный опыт. Материал изучается самостоятельно. Указанные в кейсе задания предназначены как для индивидуального, так и для группового выполнения, что предполагает совместную работу, сотрудничество. Управление учебным процессом осуществляется с помощью Интернет-технологий, что