Теория и практика подготовки учителей в Польше к формированию познавательной активности учащихся

• Автор: Голиньска, Барбара
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 316 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
§ 1. Познавательная активность человека как условие его развития в общечеловеческой культуре
§ 2. Познавательная активность обучающихся как важная
составляющая образования нового времени
§ 3. Специфические условия развития активности учащихся в Царстве Польском
Выводы к главе I
ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
§ 1. Развитие научных концепций познавательной активности обучающихся в теории и практике педагогического образования
§ 2. Познавательная
§ 3. Специфика профессиональной подготовки польских студентов к развитию познавательной активности учащихся
Выводы к главе II
ГЛАВА III. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПОЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
§ 1. Теоретические знания как основополагающий фактор
профессиональной готовности студентов к формированию познавательной активности учащихся
§ 2. Формирование практической готовности студентов к развитию познавательной активности учащихся
§ 3. Динамика целостного процесса профессиональной подготовки учителей к развитию познавательной активности учащихся

§ 4. Психолого-педагогические условия и тенденции развития теории и практики профессиональной подготовки учителей к формированию познавательной активности в польских учебных заведениях
Выводы к главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Преодоление мирового кризиса образования во многом предопределяется уровнем культуры молодого поколения. Современная социокультурная ситуация в Польше характеризуется нарастанием инновационных процессов в образовании, философию которого составляет ориентация на человека, на стимулирование его субъектности и их познавательной активности, творческой самостоятельности. Высокий уровень познавательной активности определяет формирование жизненной стратегии человека, его готовности к перманентному самообразованию, саморазвитию и самоосуществлению, создает условия для становления конкурентоспособности личности.
Смена образовательных мировоззренческих и концептуальных парадигм объективно требует новых подходов в профессиональной подготовке учителя к формированию познавательной активности учащихся. Для разработки и обоснования этих подходов к настоящему времени созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.
Познавательная активность как психолого-педагогическое явление глубоко исследована Б.Г.Ананьевым, Л.С .Выготским, А.Н.Леонтьевым,
С.Л.Рубинштейном и др. Процесс управления познавательной активностью учащихся тщательно проанализирован в трудах А.Гурицкой, В.В. Давыдова, М.А.Данилова, Л.В.Занкова, Ю.Козелецкого, Ч.Куписевича, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой и др.
Теоретические и технологические аспекты профессиональной подготовки педагогов в высшей школе раскрыты в трудах С.И. Архангельского, А.А.Вербицкого, Ст.Кавули, Х.Квятковской, Е.А.Климова, Н.В. Кузьминой, М.М.Левиной, В.А.Сластенина, В.Л.Якунина и др. Специальный интерес

изучение кораблестроения и кораблевождения, картографии, гидрографии и др. Развитие мореплавания привело к расширению торговли и знаний бухгалтерского учета. Появились новые потребности в проверке книжных знаний практикой и даже путем экспериментальных исследований. Средневековые формализм и схоластика в обучении стали мешать развитию жизненных человеческих сил ребенка. Это понимали уже не только высокообразованные представители культур разных народов (в Германии, Во Франции, в Нидерландах, в Англии и др.), но и простые люди из народа, которые на основе вековых традиций народной педагогики "всем миром" вели подготовку молодого поколения к взрослой жизни, как правило, в общинах.
Отдельных идей, советов, рекомендаций по вопросам развития активного человека для настоящей и будущей жизни, разрозненных попыток воплотить их в практику обучения уже оказалось недостаточно. Требовалась целостная система обучения, опирающаяся на знания природы человека, знания потребностей жизни общества в новую эпоху, а также внутренние активные силы ученика, пробуждающиеся и растущие в процессе обучения.
Такую систему активизации познавательной учебной деятельности разработал великий чешский педагог XVII века Ян Амос Коменский (1592-1670). Он использовал богатый опыт своих предшественников в области образования, переосмыслив его и предложил человечеству такую реформу образования, которая, по его мнению, могла бы изменить отношения между людьми к лучшему.
Воспитанный в Общине моравских братьев, в которой было развито стремление к миролюбию и образованию, он жил в один из самых драматических периодов истории своей Родины, когда шла тридцатилетняя война (1613-1648). Он мечтал так изменить через образование все современное общество, чтобы избавить его от нужды, войн, болезней и других несчастий. Первым условием такого изменения жизни общества он считал энциклопедическое образование юношества (учить всех всему).