Формирование социальной компетентности учащихся начальной школы средствами учебной кооперации

• Автор: Крузе-Брукс, Оксана Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Социальная компетентность младших школьников

КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.2 Педагогические возможности учебной кооперации

В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

МЛАДШИХ школьников

1.3 Педагогическая модель формирования социальной компетентности младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Уровни сформирован юсти социальной компетентности младших школьников
2.2 Апробация педагогической модели формирования социальной компетентности младших школьников
2.3 Эффективность использования дидактической модели формирования социальной компетентности младших школьников. .
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены: системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и философской науки; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; практической верификацией результатов посредством их реализации в образовательный процесс; воспроизводимостью результатов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось с по гг. Его основные положения докладывались и обсуждались на международных, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: «Диалог культур - : новый имидж России» (Международная научно-практической конференции, Санкт-Петербург, ); «Инновационный образовательный менеджмент: российский и международный контекст» (Международная научно-практическая конференция, Великий Новгород, ); «Европейская наука XXI века: стратегия и перспективы развития - » (Международная конференция, Днепропетровск, ); «Современное дошкольное образование: опыт и проблемы» (Региональная научно-практическая конференция, Великий Новгород, ). Основные положения выдвинутой гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 7 публикациях автора. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА I. Социальная компетентность младших школьников КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Целью данного параграфа является выявление сущности и структуры социальной компетентности младших школьников; влияния психических, интеллектуальных и коммуникативных особенностей личности младшего школьника на формирование его социальной компетенции. Ценностно-целевой установкой современного образования выступает развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и их собственный опыт [; 4]. Современная организация образовательного процесса заключается в создании условий, способствующих формированию у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных и других проблем. При этом содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения таких проблем. Эти положения являются основополагающими в компетентностном подходе в образовании [; ]. Основоположником компетентностного подхода принято считать Д. Равена. Основные идеи компетентностного подхода развивали в своих работах В. И. Байденко, И. Л. Зимняя, А. К. Маркова, В. Н. Куницина, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, A. B. Хуторской, С. Е. Шишов и др. Бесспорно, каждое из этих направлений «компегентностного существования» интересно и играет важную роль в формировании полноценной личности. В настоящее время в образовательной теории, в большей степени, и в практике, в меньшей, происходит своеобразная экспансия понятий «компетентность», «компетенции», «компетентностный подход». В словаре СИ. Ожегова компетентность определяется как «знание, осведомленность, авторитетность» [ ]. Такое же смысловое наполнение понятия компетентности мы встречаем у Д. Н. Ушакова: «осведомленность, авторитетность» [9], что указывает на ведущую знаниевую составляющую - компетентность выражается в наличии знаний, сведений, позволяющих авторитетно судить о чем-либо. Эти определения, возможно, послужили основанием для трактования некоторыми учеными и педагогами компетентности как основы и следствия получения (присвоения) определенной суммы знаний, умений и навыков. В толковом словаре В. Даля компетентность трактуется как «полноправность». Смысловое значение данного слова включает полноту, наполненность, полное соответствие и право, что можно рассматривать как «полное соответствие праву», «полнота права» []. Знаниевая компонента, в данном случае, проявляется как основание для реализации прав, основание для выполнения действий, утверждения правомочности в отношении чего-либо. Термин «компетенция» пришел в педагогику из мира труда и предприятий. В производствен!