Саморазвитие личности дошкольника в обучении как педагогическая проблема

• Автор: Тимофеева, Наталья Вилеаниновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы проблемы педагогического обеспечения самореализации личности дошкольника в обучении как
фактора личностного саморазвития
1.1. Философско-психологические подходы к проблеме самореализации личности
1.2. Проблема педагогического обеспечения процесса личностной
самореализации дошкольника в обучении
1.3. Анализ современной практики создания педагогических условий для личностной самореализации дошкольника в дошкольных образовательных учреждениях
Глава II. Педагогические условия эффективности реализации дошкольника в процессе обучения,обуславливающие его личностный рост
2.1. Гуманизация педагогического общения и взаимодействия воспитателя с дошкольниками
2.2. Роль диагностики в повышении профессиональной компетентности педагога
2.3. Влияние предметно-пространственной среды и организационных форм обучения на уровень самореализации дошкольника
2.4. Успешная деятельность и ее влияние на самореализацию дошкольника в сообществе сверстников
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность темы исследования.
Поиск стабилизирующих факторов развития общества сегодня направлен на образование, его обновление, где главной ценностью является человек как ведущая и движущая сила социального развития. Образование в нашей стране, долгое время рассматривавшееся как внешнее "целенаправленное достраивание" личности в интересах общества, не соотнесенное с интересами самой личности, нуждается в обновлении 'на основе идеи саморазвития человека, что "способно привести к высвобождению и продуктивному использованию в социуме открывающихся человеческих потенциалов" (Л.Н.Куликова).
Антропологические науки в центр внимания ставят идеи саморазвития, самопознания, самореализации личности потому, что человек - "автор самого себя" (К.А. Абульханова-Славская).
Способность ребенка к саморазвитию наиболее интенсивно .формируется в дошкольном детстве, и самым важным путем развития является активная многогранная самореализация. Педагогически целесообразное самоосуществление наиболее продуктивно протекает в процессе обучения. Однако современная практика обучения дошкольников пока еще не сориентирована на развитие их способности к самореализации. Одной из причин этого является отсутствие соответствующей целостной педагогической теории, что предстает актуальной исследовательской задачей.

Предопределенность решения этой задачи восходит к философской и психолого-педагогической литературе, где наработан к настоящему времени содержательный методологический и теоретический материал.
В общефилософском плане исследования проблемы большое значение для нас имели размышления философов о человеке и его месте в мире (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, М. Бубер, Э.В.Ильенков,
A.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, А.Г.Мысливченко, П.Шарден, М.Хайдеггер и др.), о роли свободы и необходимости в его жизнедеятельности (В.В.Зеньковский, М.К.Мамардашвили,
B.С.Соловьев и др.), о свободном самоопределении личности (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев, В.В.Зеньковский, Н.О.Лосский,
A.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили и др.) в различных сферах деятельности.
Философские работы Г.С.Батищева, В.С.Библера, И.Ф.Ведина,
B.И.Вернадского, Л.Н.Гумилева, Б.Ф.Ломова, М.К. Мамардашвили,
Н.И.Новгородцева, М.Г.Ярошевского о самоопределении личности в культуре послужили основаниями нашего исследования.
Фундаментальные основы психологической теории развития и саморазвития личности заложены в трудах К.А.Абульхановой-Славской, В. П. Зинченко, Л.Н.Куликовой, А.В.Петровского,
В.А.Петровского, Д.И Фельдштейна и др. Вопросы роли самопознания и самопринятия в личностной реализации, в том числе в дошкольном возрасте, нашли отражение в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях (А.Адлер,
Б.Г.Ананьев, А.Бандура, А.А.Бодалев, В.А.Горбачева, Д.Келли,
Дитя приходит в мир и, "погружаясь в мириады жизненных обстоятельств", сталкивается с необходимостью принять его таким, каков он есть и только значимый взрослый способен ввести его, помочь освоить "окружающее пространство отношений" (233,с.41) выделить себя "из сенсорного хаоса социума" (В.И.Слободчиков) и самоопределиться.
Диалогическое проникновение в друг друга, открытость в духовном и социальном самовыражениях не допускает ущемленности партнеров и "зачеркивания" их своеобразия, такие отношения характерны для диады - мать и дитя. Поэтому общение педагога с ребенком должно исходить из этого идеала.
Концептуальные подходы, сложившиеся сегодня в образовании по отношению к развивающейся личности можно условно разделить на дидактоцентрические, авторитарные, личностно- ориентированные, гуманно - личностные, сотрудничества и свободного воспитания . Существуют целостные авторские научные теории подтвержденные глубокими практическими исследованиями: ассоциативно -рефлекторная (С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская,
Д.Н.Богоявленский, Ю.А.Самарин, Е.Н.Кабанова-Меллер и др.); суггестивная (В. Н.Мясищев, Д.Н.Узнадзе, Б.Д.Парыгин, Г.К.Лозанов и др.); поэтапного усвоения умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.)', содержательного обобщения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).
Бесспорно, каждая научная теория имеет реальное основание и право быть воплощенной в деятельности педагога, однако, необходимо подчеркнуть важность концептуального подхода, от ко-