Социально-педагогические основы управления воспитанием в системе постпенитенциарной адаптации бывших осужденных

• Автор: Колесов, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 460 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические ориентиры управления процессом воспитания бывших осужденных в новых социальноэкономических условиях.

1.1. Сущность процесса социального воспитания

1.2. Проблема теории управления в научных исследованиях

1.3. Управление как система и системное управление специальными

интернатами в России.

Глава 2. Концепция управления процессом воспитания инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы на этапе их постпенитенциарной адаптации. 3
2.1. Философия управления процессом воспитания в специнтернате для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных

из мест лишения свободы 3

2.2. Государственное учреждение Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы как учреждение особого типа. 4
2.3. Сущность и содержание воспитания в государственном учреждении Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы.
2.4. Общая характеристика взрослого человека в третьем и четвертом возрасте в государственном учреждении Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест
лишения свободы. 5
Глава 3. Опыт социальнопсихологической адаптации в ГУ Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы.
3.1. Исследование социальной среды пребывания граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, в ГУ Специнтернат. 9
3.2. Управление персоналом и специфика организации деятельности в условиях специнтерната для инвалидов и граждан пенсионного возраста. 2
3.3. Психологопедагогические аспекты индивидуального подхода к организации жизнедеятельности проживающих в Государственном Учреждении Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы. 4
Глава 4. Моделирование системы управления процессом воспитания на этапе постпенитенциарной адаптации в ГУ Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы. 0
4.1. Опережающие и адаптированные модели управления процессом воспитания в условиях государственного учреждения Специнтернат для инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы 0
4.2. Создание условий для эффективной реализации модели управления в государственном учреждении особого типа. 7
4.3. Модернизация системы управления учреждением особого типа на примере государственного учреждения Специнтернат 8
4.4. Нормативноправовая база управления государственным учреждением Специнтернат. 5
Глава 5. Социальнопедагогические условия управления жизнью и деятельностью инвалидов и граждан пенсионного возраста, освобожденных из мест лишения свободы, на этапе постпенитенциарной адаптации. 5
5.1. Социальнопсихологическая и социальнотрудовая реабилитация в государственном учреждении Специнтернат для лиц без определенного места жительства. 5
5.2. Создание системы гуманистического взаимодействия работников государственного учреждения Специнтернат. 1
5.3. Осуществление индивидуальной программы в организации общественно полезного производительного труда для жизнедеятельности проживающих в государственном учреждении Специнтернат
5.4. Международное сотрудничество по реализации управления в ГУ Специнтернат. Российскодатский проект Обучение персонала ГУ Специнтернат, подобных ему интернатов и реабилитационных центров СанктПетербурга. 0
Заключение.
Библиография


Сомнения усиливаются, когда речь заходит о перевоспитании посредством изоляции от общества. Если даже отвлечься от данных настоящего исследования и обратиться к марксистскому анализу понятия воспитание, продолжает далее Г. Ф. Хохряков, то вряд ли этот термин употребим применительно к такому средству воздействия, как уголовное наказание. В воспитании приоритет принадлежит окружающей среде, а она в любом случае не может быть лучше той, которую осужднный оставил, оказавшись за стенами исправительнотрудового учреждения 6, С. Г.Ф. Хохряков абсолютно прав, когда отдает приоритет в воспитании окружающей среде, но он делает ошибочный вывод, что в стенах пенитенциарного учреждения среда не может быть лучше той, что на свободе. Его пессимизм в определенной мере объясняется той обстановкой в уголовноисполнительной системе Российской Федерации, которая сложилась в х годах XX века, когда была написана его книга. В настоящем исследовании мы стремимся доказать, что социальную среду пенитенциарного учреждения нужно и можно организовывать таким образом, чтобы она являлась исправительной для осужднных. Личность взрослого человека, с которым наиболее часто приходится иметь дело в пенитенциарной практике, как правило, плохо поддается прямому педагогическому воздействию и в этом смысле оптимальность исправительной среды для воспитательного процесса имеет под собой и психологические аспекты личности взрослого человека. Михлин верно подчеркивает, что осужднные находятся в местах лишения свободы, где социальная среда отличается качественными характеристиками и способна активно воздействовать на личность и поведение. В связи с этим особенности поведения, меры воспитательного воздействия необходимо рассматривать в контексте отношений, складывающихся в социальной среде осужденных. Человек, помещенный в места лишения свободы, естественно, застает там сложившуюся социальную среду, отличающуюся от той, в которой он жил ранее. Особенности этой социальной среды определяются прежде всего действием следующих факторов изоляцией от общества, регламентацией поведения во всех сферах жизнедеятельности, принудительным включением в однополые социальные группы, сложившейся стратификацией среды и действием неформальных норм поведения, бытующих в этой среде, и так далее, продолжает Михлин. Естественно, что приходится приспосабливаться к этим условиям, и поэтому у индивида, помещенного в места лишения свободы, изменяются личностные свойства и появляются новые. Отсюда и вытекает проблема рецидива, которая приобрела в настоящее время такой острый характер. Взгляд профессора Михлина на социальную среду пенитенциарного учреждения, способную изменять личностные свойства осужднных, очень актуален и в настоящее время, однако он является лишь первым шагом методологии всего воспитательного процесса, проводимого в целях исправления осужднных. Вторым шагом, который одновременно остается проблемой пенитенциарной педагогики по сей день, является вопрос оптимальной организации социальной среды пенитенциарного учреждения, способной обеспечивать исправление осужднных. Придание среде педагогичности в целях социализации личностей преступников с ярко выраженной асоциальной направленностью поведения является насущной задачей для теоретических и практических пенитенциарных работников. Михлин не случайно указывает на стратификацию среды, которая формируется в исправительном учреждении, при этом необходимо понимать, что такая стратификация не может складываться самостоятельно, гак как е должны осуществлять люди с определенной целью, ради которой и производится стратификация. Под социальной стратификацией принято понимать структуру общества и отдельных его слоев систему признаков социальной дифференциации. В теориях социальной стратификации на основе таких признаков, как образование, бытовые условия, занятия, доходы, психология, религия и т. С. . Под социальной стратификацией или социальной дифференциацией в пенитенциарном учреждении следует понимать разделение осужднных на группы в зависимости от их социально значимых свойств.