Оценки и аттестаты в школе : Современное состояние и перспективы

• Автор: Цигеншпек Йорг
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНОК И ШКОЛЬНЫХ АТТЕСТАТОВ

1.1. Формирование понятий оценка школьной успеваемости и школьный аттестат в общественнопедагогической мысли европейских стран.
1.2. Позиция государства и общественнопедагогической мысли Германии, России и Белоруссии в оценивании школьной успеваемости

.3. Классификация функций оценок и аттестатов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ОБЪЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ШКОЛЬНОЙ

УСПЕВАЕМОСТИ

2.1. Проблема школьной успеваемости.

2.2. Условия, влияющие на объективность оценивания школьной успеваемости.

2.3. Анализ эмпирических исследований по оцениванию школьной
успеваемости.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


А также всесторонним объективным анализом состояния проблемы в теории и практике образования, разнообразием привлеченных источников. Апробация результатов исследования. Люнебургского университета (Германия), где автор работает профессором психологии и педагогики с года, а также на семинарах профессорско-преподавательского состава Калининградского государственного университета (КГУ) (, гг. КГУ. Материалы исследования используются при чтении курсов психолого-педагогических дисциплин для студентов, обучающихся по направлению «Специалист. Педагог» в Калининградском государственном университете, а также в Институте педагогики переживания 4,} при Люнебургском университете, которым руководит автор исследования. Материалы исследования отражены в многочисленных (более 0) работах. Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (8 наименований). ГЛАВА I. Проблема школьной успеваемости и ее оценивания является предметом изучения в педагогике, в сравнительной педагогике и истории педагогики. Здесь накоплен достаточно разнообразный материал, который позволяет охарактеризовать сущность и специфику данного явления. Рассматривая проблему выставления оценок в средней общеобразовательной школе необходимо ответить на ряд вопросов: 1) в чем различие оценки и отметки? Рассмотрим последовательно решение перечисленных вопросов в историческом аспекте на материале исследований образования в Германии и других стран. Понятие «оценка» не сразу было распространено на школу. Исходно оно имело государственно-политический статус: цензор должен был делить римских граждан соответственно их происхождению, имущественному положению и моральному поведению на граждан, рыцарей и сенат. Со школьных позиций понятие «оценка» связано с цифрами. Это имеет историческую основу: «Место в табеле о рангах, прежде всего причина собственной оценки» [; б. Учеников выстраивали в список ран-гов по их способности передать выученный материал лучше или хуже. Так, выражение «перевести» (дословно «пересадить») происходит из времени локализации, когда ученики действительно меняли‘места соответственно своему положению в этом ранжировании, которое определял соответственно успехам в учении учитель. Оценивание находило свое выражение не только в рассаживании в классе («примус», «почетное место», «скамья бедного грешника» и т. В поисках по возможности прочных масштабов в оценке успеваемости остановились на цифре. Оценки выступали как «ряд оценок» в линейном распределении и отдельными точками (напр. Уже в XVI веке в положение «Regulae communes profesoribus clas-sium inferiorum” было введено 6 ступеней в шкале оценок, которые тоже могли быть переданы цифрами [; s. Историческое развитие показывает, что цифровая оценка закрепилась, хотя число ступеней уменьшилось. Так, около года была трехступенчатая шкала [; s. Во второй половине XIX в. Немного позднее в школе утвердилась пятиступенчатая последовательность оценок, причем речь здесь, в общем, шла о расширенной трехступенчатой шкале: I, На, II, lib, III. Региональные различия определили общую картину. Так, в г. Это сопоставление и выбор могут дать только огрубленное представление. Согласно „Энциклопедии всей системы воспитания и преподавания“ Швадера () оценка «как результат тщательного взвешивания и обсуждения» имеет функцию «разочаровать много о себе мнящего ученика и направить его на правильное суждение о самом себе». Она является предостережением о необходимости или показать себя в дальнейшем достойным заработанного признания, или искоренить и заставить забыть о заслуженном порицании удвоенными усилиями или моральным совершенствованием. Собранные в атте-. Ценность аттестата проявлялась в том, что ученику указывалось и объяснялось «во-первых, его место в школе, его отношение к товарищам, его общее положение в школьном сообществе, во-вторых, ему предъявляется взвешенное и точно определенное суждение о нем самом, о его успеваемости по предметам» [7]. В начале XX столетия в некоторых странах появились в хождении варианты последовательностей оценок.