Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения у младших школьников

• Автор: Лаптева, Галина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 138 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
» Введение
Глава 1.Теоретические основы формирования мотивации самоутверждения.
1.1. Отражение проблемы развития мотивационной сферы ребенка в педагогической теории.
1.2. Научные предпосылки разработки модели формирования мотивации самоутверждения у младших школьников.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения.
2.1. Ориентировочная модель формирования мотивации самоутверждения у младших школьников.
2.2. Экспериментальная апробация модели педагогических условий и средств формирования мотивации самоутверждения у младших школьников.
Выводы по главе 2.
Заключение.
Библиография.
Приложения.

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования.
В настоящее время в развитии отечественного образования наблюдается гуманистическая тенденция, направленная на раскрытие личностного потенциала ребенка, его самореализацию, поскольку у современного человека главным недостатком, являющимся следствием командно-административной системы образования, можно назвать «слабость личностного развития, боязнь самого себя, определенности своих чувств и понятий» [Сурова Л.В., 151]. Одним из актуальных направлений считается становление личностно ориентированного типа образования смысл и содержание которого рассматривается в работах Е.В. Бондаревской (26, 27), М.В. Кларина (70, 71, 72), И.Б. Котовой и Е.Н. Шиянова (79, 80), В.В. Серикова (140, 141), И.С. Якиманской (171) и других. Актуальность нашей темы мы связываем с тем, что личностный потенциал, основанный на создании условий для развития и самореализации личности ребенка, требует новых теоретических и практических разработок.
Одно из требований современной теории гуманизации образования заключается в том, что усвоение и применение знаний должно стать средством САМОУТВЕРЖДЕНИЯ через использование этих знаний в практике. Под самоутверждением понимается акт утверждения собственного «Я» или своих притязаний [Хорни К., 160]. Потребность утвердить себя, добиться признания в психологической литературе называется фундаментальной человеческой принадлежностью. Ее удовлетворение является необходимым условием и источником нормального развития ребенка. В ходе самоутверждения формируется положительный образ «Я», рождается чувство собственного достоинства - внутреннего основания нравственности.
Проявление личностного «Я», определение жизненных перспектив, принятие решений связаны с особенностями процесса мотивации. Вопросы

мотивации рассматриваются в работах Л.И. Божович, У. Джеймса, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна, 3. Фрейда, X. Хекхаузена и других отечественных и зарубежных психологов. С психологической точки зрения мотивация - сложная система побуждений, объясняющих поведение человека (потребности, мотивы, стремления, мотивационные установки и т.п.).
В личностно ориентированной педагогике под мотивацией понимается процесс принятия и обоснования решений (141), т.е. мотивация рассматривается как одно из проявлений смысловой деятельности. В гуманистической педагогике место мотивации определяется не столько психической, сколько нравственной сущностью. Мотивация обусловливает становление всех нравственных характеристик личности. Следовательно, воспитательный аспект обучения может состоять только в придании учебному материалу такого вида, который помогает переживать его смысл. Личностный смысл, как отражение отношения, личности к значимым объектам, осознаваемый как «значение для меня» умений и действий других людей, социальных норм и ценностей (127), а также смысловые установки, являющиеся прообразом будущих действий, - внутренние регуляторы поведения личности [ Бродский Ю.С., 32]. Одна из главных и наиболее сложных задач образования -научить ребенка пониманию смысла происходящего, относиться к нему с позиции собственных возможностей, выработать личностные критерии существования, способствовать самостоятельному суждению и выбору, «направить свойственную детям мотивацию самоутверждения в продуктивное русло личностного развития и самоусовершенствования» [Балицкая А.П., 36,
Г алузяк В.М., Сметанский Н.И., 46].
Формирование мотивации самоутверждения, с нашей точки зрения, заключается в создании условий для развития у ребенка стремления к ' свободному проявлению личностных качеств в социальных отношениях. Если личность не свободна в выборе и осуществлении важных для нее видов
мотивом познания является совершенствование субъекта деятельности, а игровые, трудовые и мотивы деятельности общения, присутствуя в обучении, оказываются внешними относительно познания (47, с. 23-28).
Проблема развития личности в процессе деятельности рассматривалась в работах Л.И. Божович (22, 23). J1.C. Выготского (41, 42), А.Н. Леонтьева (94, 95), A.B. Петровского (119). С.Л. Рубинштейна (134, 135). Д.Б. Эльконина (168, 169, 170) и других, представлявших процесс развития личности как процесс вхождения в новую социальную среду. Именно развитием ее связей с другими людьми определяется переход от одного уровня мотивации к другому. Так, возникновение потребности в самоактуализации определяется развитием взаимоотношений человека с другими людьми, ее включенностью в различные общности [Ломов Б.Ф., 101, с. 8-9].
Рассмотрение мотивации в отношениях человека с обществом выявляет основные типы направленности личности: созидатель, потребитель,
разрушитель. Каждому из данных типов направленности личности присущи определенные ценностные ориентации, в которых проявляется общественная сущность человека, качество его жизненной позиции. Тип направленности проявляется в том, каким образом личность утверждает себя в обществе. Так, личность с созидательной направленностью стремится утвердить себя полезными для других людей делами; с потребительской - максимально доступным ей потреблением; с разрушительной - путем причинения неприятностей окружающим, разрушением ценностей, созданных другими людьми. Тип направленности, закрепленный в структурных свойствах личности, является ее главной (хотя и не единственной) социальнопсихологической характеристикой [Рейнвальд Н.И., 131, с. 130]. В контексте направленности деятельность можно рассматривать как некую последовательность личностных преобразований, динамическое развертывание личности во времени, заставляющее двигаться окружающую ее