Формирование и развитие познавательной активности учащихся в процессе дидактического мониторинга

• Автор: Бабурина, Вера Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Глава 1. Формирование познавательной активности учащихся как научно-педагогическая проблема

1.1. Проблема формирования и развития

познавательной активности в системе общественных наук

1.2. Дидактический мониторинг как средство формирования

и развития познавательной активности учащихся

Глава 2. Формирование и развитие познавательной активности ' школьников как результат применения дидактического мониторинга

2.1. Содержание и организация дидактического мониторинга

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

2.3. Педагогические условия эффективности дидактического мониторинга

Заключение

Библиографический список

Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Характерной особенностью современной педагогики является внимание к личности, как субъекту различных сфер жизнедеятельности] Формирование и развитие познавательной активности учащихся на уроке -одна из «вечных» проблем в дидактике и школьной практике. Деятельность преподавателя немыслима без опоры на тех, кого он учит. В социальном плане активность человека определяет продуктивность его работы и составляет сущность предприимчивости.
Формирование и развитие познавательной активности у школьников предполагает быстрое интеллектуальное развитие, накопление знаний, эффективное овладение умениями и навыками учебного труда, повышает способность к социальной ориентации, развивает творческую,
направленность личности.
На современном этапе необходимость научного осмысления
проблемы развития познавательной активности в учебном процессе определяется:
• модернизацией содержания образования на современном этапе и сменой приоритетов в системе социально - педагогических ценностей, активно влияющих на жизнь современной школы, предъявляющих высокие требования к личности выпускника;

• доминированием материальных ценностей над духовными у
I ■
большинства учащихся и ослаблением интереса к учению, когда знания не рассматриваются как капитал для построения жизненной карьеры;
• возрастанием спроса педагогов-практиков на научное осмысление проблемы, чтобы сформировать у своих учеников познавательные и социальные мотивы учения, т.е. воспитать у них убеждение в необходимости получения знаний, чтобы быть полезными обществу;
• постоянным ростом объёма информации, что требует энергичного овладения знаниями и стремления учащихся мобилизовать волевые усилия на достижение целей познания;
• углублением противоречий между социальными ожиданиями в сфере образования и реальными педагогическими условиями.
Актуальность проблемы обуславливает необходимость формирования и развития познавательной активности в учебнопознавательном процессе общеобразовательной школы.
Отдельные положения, относящиеся к развитию познавательной активности обучающихся, можно найти еще в педагогических высказываниях философов древнего мира (особенно у Сократа) и в дидактических системах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, Д. Локка, И.Г. Песталоцци и А.Ф. Дистервега. Много существенных положений, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, было высказано представителями отечественной педагогики
А.Н. Радищевым, Н.И. Новиковым, Н.П. Пироговым, особенно Л.Н. Толстым и деятелями революционно-демократической педагогики.
Целостную систему взглядов по вопросу о значении, сущности и путях обеспечения активной деятельности учащихся в обучении создали и обосновали К.Д. Ушинский и его последователи.
Познавательная активность в философии, психологии и педагогике исследовалась с различных позиций:
- с позиции учения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина,
■ I
Дж. Брунер, У. Глассер, Э. Стоуне и др.);
- развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,
В.А. Петровский, Л.С. Рубинштейн и др.);
- оптимального сочетания форм деятельности (Е.С. Заир-Бек, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.М. Чередов и др.);
- единства деятельности и общения (А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик и
Таблица
Результаты исследования уровня развития познавательной активности учащихся.
Фамилия, имя Время прове- дения иссле- дования Компоненты познавательной активности Вывод
Мотива- ционный Содержательно- операционный Ценностно- волевой Оценочный
Уровни
I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
1. А.И. 7 класс (1 полу г.) + . + + + II уровень - активность интерпретирующая
7 класс (2 полуг.) + + + + III уровень - активность поисковая, «+» динамика
8 класс (1 полуг.) + + + III уровень - отсутствие динамики
8 класс (2 полуг.) + + + + IV уровень - активность творческая, «+» динамика
9 класс (1 полуг.) + + + + IV уровень - стабильность
9 класс (2 полуг.) + + + + IV уровень -стабильность