Педагогическая поддержка личностного роста студентов в образовательном процессе вуза

• Автор: Руденко, Анжелика Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 235 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1Л .Философские и психолого-педагогические аспекты процесса личностного роста студентов в образовании
1.2.Концептуальные подходы к проблеме педагогической поддержки личностного роста студентов в образовательном процессе вуза
1.3. Составляющие этапов становления системы педагогической поддержки личностного роста студентов в образовательном процессе вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1.Моделирование системы педагогической поддержки личностного роста студентов в образовательном процессе вуза
2.2.Апробация модели системы личностного роста студентов в
образовательном процессе вуза
2.2.1 .Анализ исходного уровня личностного развития студентов
2.2.2.Реализация условий педагогической поддержки личностного роста студентов в образовательном процессе вуза
2.3.Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. В современном обществе социальные и экономические изменения приобретают всё большую стремительность. Жизнедеятельность индивида в условиях такого нарастания темпов требует полноценного функционирования его как личности: его способности к самоопределению, к смыслопоиску и смыслопорождению, к саморегуляции, к личностному и профессиональному самосовершенствованию на основе рефлексивности как источнику и механизму устойчивого существования. Востребуются люди, обладающие развитой способностью принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозировать их возможные последствия, готовые к сотрудничеству, открытые опыту и осознающие свою самоценность.
Именно образование, если оно ориентировано на личностный рост субъектов процесса, принципиально «работает» на будущее, представляя собой среду, где создаются условия для генезиса, полноценного проявления и наращивания личностных функций, актуализирующих феномен «быть личностью», расставляются мировоззренческие и поведенческие приоритеты, и, следовательно, предопределяется экономический, нравственный, духовный потенциал общества и цивилизации в целом. Предметы гуманитарного цикла в технических вузах играют в этом процессе особую роль. Они должны реализовать основной приоритет в образовательном процессе — личностный рост студента, когда развитие механизмов личностного существования человека выступает целью образования. Содержательный и процессуальный компоненты должны подчиняться достижению этой цели, создавая среду становления и проявления личностного опыта студента, пространство его личностного роста.
Существующая система вузовского образования не позволяет в полной мере решать поставленную обществом задачу в силу ориентированности на ещё не сдающую своих позиций знаниевую парадигму, которая редуцирует развитие личности только к формированию когнитивно-операционного опыта. В связи с этим проблема педагогической поддержки личностного роста студента в образовательном процессе остаётся актуальной.
Исторические корни идей педагогической поддержки детей в образовании содержатся в работах Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Э.Кей, К.Н.Вентцеля и других. Базовые идеи современной педагогики поддержки были первоначально разработаны О.С.Газманом и получили развитие в рамках общего и дополнительного образования в трудах его последователей Т.В.Анохиной, В.П Бедерхановой, Н.Б. Крыловой, Н.Н. Михайловой, С.Д. Полякова, Т.А.Строковой, И.Д. Фрумина, С.М. Юсфина и др.
Идеи педагогической поддержки присутствуют в работах по вопросам образования в высшей школе (М.Н.Ахметова, М.Т.Громкова, Т.К.Клименко, Г.Б.Корнетов, Ю.В.Сенько, В.А.Сласгёнин, В.И.Слободчиков, С.Д.Смирнов, Б.Е.Фишман, Ю.Г.Фокин, и др.). Существуют диссертационные исследования, рассматривающие проблемы педагогической поддержки в высшей школе в следующих аспектах: становление профессионально-педагогических качеств студентов педагогических вузов (Н.Л.Кучеренко, Е.Ю.Лукина, М.В.Шинкорук); развитие профессиональных качеств студентов средствами отдельных предметов (М.А.Баку, Т.А.Колонтаевская, И.П. Саратцева); в работе куратора (И.А.Славина, Е.Ю.Шлюбуль). Проблема педагогической поддержки личностного роста студентов в образовательном процессе вуза остаётся недостаточно исследованной. Модульная технология обучения требует от студентов умения самостоятельно работать с предложенной информацией по индивидуальной учебной программе, самостоятельно включаться в поиск, она ставит своей целью обеспечить гибкими, приспособленными к индивидуаль-. ным потребностям личности и уровню базовой подготовки технологическими подходами, в числе которых педагогическая поддержка. Технология поддержки должна войти в практику высшей школы как часть открытого образовательного пространства на разных этапах обучения, как живое нравственное общение.
Образовательная деятельность в высшей школе на современном этапе всё. больше приобретает опережающий характер, ориентируясь на стремительное развитие всех областей знания. В этой ситуации прослеживаются следующие противоречия:
• между признанностью факта, что личностный рост студента в образовательном процессе является одной из приоритетных целей образования, и сохранением преимущественно знаниевой ориентированности образовательного процесса вуза.
• между необходимостью педагогической поддержки личностного роста студента в образовательном процессе вуза и отсутствием теоретически обоснованных практико-ориентированных технологий поддержки и содействия студенту в личностном самоопределении и самосовершенствовании, в преодолении препятствий (проблем), мешающих самостоятель-' ному достижению желаемых результатов.
Учёные констатируют наступление кризиса высшей школы (3 .Бауман, И.М.Ильинский, А.И.Шутенко и др.) Отмечается особая привлекательность для студентов гибких курсов, быстро обновляемых наборов материалов для

фикации представления о себе, так что возникает стремление к реальности. Таким образом, К. Роджерс постулирует естественное движение от конфликта к его разрешению. Этот процесс облегчается благодаря межличностным отношениям между студентом и педагогом, если педагог достаточно свободен от инконгруентности и способен строить «принимающие» отношения.
Таким образом источник и движущие силы развития К.Роджерс видит в самом человеке. Фундаментальным аспектом человеческой природы, побуждающим двигаться к большей конгруентности и полноценному функционированию, является тенденция к самоактуализации. Эго движение происходит через разрешение конфликта между представлением себя и актуальным опытом путём модификации представления о себе. Предпосылка, что рост возможен и является центральным для структуры личности, представляется очень значимой для нашего исследования. Введенные К.Роджерсом понятия «доверие», «направляющая помощь», «помогающее поведение», «внутренний локус оценки» и др. закладывает базу для развития педагогики отношений, саморазвития и поддержки в противовес формирующей педагогике.
Наиболее концептуально вопросы развития личности в российской психологической науке представлены в работах Л.С.Выготского,
С.ЛРубинштейна, Б.Г.Ананьева, Л.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, А.Н.Ле-онтьева, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейна, И.С.Кона и др.
Формирование человека как личности по С.Л.Рубинштейну происходит во взаимодействии человека с миром, где внешние воздействия преломляются через внутренние условия при взаимной детерминации психики, сознания и деятельности. Развивающиеся свойства личности являются и предпосылкой и результатом её поведения, они не только проявляются, но и формируются, причём в основе этого процесса лежит собственная активность человека. Личность в качестве субъекта берет на себя ответственность за то, чтобы передвигать свою конечную цель дальше и дальше, придавать ей новый смысл, большую внутреннюю содержательность и мотивационную насыщенность. По словам С.Л.Рубинштейна, в процессе достижения отдаленной, высоко значимой для личности цели, происходит объединение разнородных решаемых человеком задач. В результате высвечивается образ жизни человека, проявляется и формируется цельная человеческая личность [229, С. 546].
Процесс развития личности для Л.С. Выготского есть переход от социального к индивидуальному. Для нас важно, что, возникая как форма сотруд-