Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе

• Автор: Степанов, Валерий Матвеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I. Теоретико-методологические основы развивающего образова-
тельного пространства в современной инновационной школе
1.1. Развивающее образовательное пространство как педагогическая проблема
1.2. Инновационное образовательное учреждение - база организации развивающего образовательного пространства
1.3. Основы проектирования развивающего образовательного пространства
П. Опыт организации развивающего образовательного пространства в условиях инновационной «Школы
® Развития, Взросления, Здоровья»
2.1. Концепция, программа и технология построения развивающего образовательного пространства инновационной «Школы Развития, Взросления,
Здоровья»
2.2. Обновление содержания образования в
инновационной школе
2.3.Технология психолого-педагогического обеспечения образовательного пространства
2.4. Дополнительное образование в системе единого
щ образовательного пространства
• Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Динамичные изменения, происходящие в современном образовании, во многом определяются влиянием внешних и внутренних для него факторов. Внешние факторы - изменения, происходящие в современной социально-экономической ситуации, - охватывают все сферы жизнедеятельности общества, и сегодня наблюдается различная интенсивность этих процессов в разных областях. Изменяется структура государственного и общественного запроса к системе образования - от подготовки социального функционера к обеспечению разностороннего развития детей и подростков, способных к самоопределению в современной социокультурной ситуации.
Теоретические исследования Л.П.Буевой, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, Б.С.Гершунского и др. позволили расширить горизонты социокультурных и антропологических оснований начавшихся реформ.
В то же время, в самой системе образования сложился и продолжает накапливаться внутренний потенциал развития: растет количество новых педагогических концепций, разрабатываются и издаются новые учебники, формируются и отрабатываются новые модели образовательных учреждений, интенсивно идет процесс переосмысления ценностных ориентаций в образовании. Одновременное влияние внешних и внутренних факторов сказывается, например, в появлении все большего числа негосударственных школ, различных курсов ускоренной подготовки специалистов, в создании программ целенаправленного развития образовательной системы, в переопределении общественного статуса образования - оно начинает выступать как средство изменения социальной жизни.
Для образования все более важным становится разработка собственной стратегии развития (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, В.В.Рубцов,
В.И.Слободчиков), позволяющей не только учитывать многообразие современной социокультурной ситуации, но и занимать активную позицию, направ-
ленную на ее изменение. То, в какие социальные практики, сообщества, деятельностные режимы включается ребенок, во многом определяет его становление и развитие (Л.И.Васеха, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, И.П.Иванов,
A.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Л.И.Уманский, В.Д.Шадриков,
B.А.Сухомлинский, С.А.Шмаков и др.). В связи с разрушением системы воспитательной работы в образовательных учреждениях и по месту жительства актуальным становится развитие вариативного образования на конкретной территории (И.В.Богданов, И.Н.Дашук, В.В.Рубцов и др.).
Особый аспект актуальности нашего исследования связан с изменением самой роли образовательных учреждений: муниципальная школа все более выступает как культурно-образовательный центр в социальном пространстве. Соответственно, чрезвычайно важным становится освоение складывающейся проектной культуры в образовании и разработка средств педагогического проектирования (А.А.Асмолов, Н.А.Алексеев, С.Г.Абрамова, И.В.Богданов, Ю.В.Громыко, В.К.Зарецкий, С.И.Краснов, Н.Б.Крылова, А.П.Огурцов,
В.А.Петровский, В.К.Рябцев, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицина, Г.П.Щедровицкий, И.С.Якиманская, В.А. Ясвин и др.).
К сожалению, в уже существующих моделях образовательного пространства нередко теряется личность, ее здоровье, развитие, взросление.
В отдельных работах (В.И.Загвязинский, В.П.Кваша, Н.В.Коноплев
В.Я.Ляудис, М.М.Поташник, А.М.Моисеев и др.) раскрываются общие особенности педагогической инноватики: цели, основные показатели, проблемы управления инновационным учебно-воспитательным процессом.
Однако в настоящее время нет фундаментальных исследований, посвященных целостному изучению и объективному анализу состояния деятельности инновационных школ с учетом современных реалий, недостаточно изучены проблемы новой школы как единого образовательного пространства в системе общего и дополнительного образования, до сих пор в науке нет серьезной
ется системное видение педагогическим коллективом тех новшеств и инноваций, которые помогут сделать «первый шаг» в решении актуальных проблем школы.
У каждой из школ с авторским почерком есть свой подход, но и много общего. К примеру, в структуре инновационного обучения по-новому разрешаются противоречия между традицией и инновацией, между репродуктивными и творческими компонентами учения. Ведущую роль в этих взаимосвязях играет инновационное, творческое начало, определяющее отбор традиций и содержание репродуктивных актов.
Основой реализации инновационного, творческого характера учения служит новый тип социальных отношений между старшим и младшим поколением, между учителем и учениками. Это демократические отношения, предполагающие взаимную помощь, взаимокоординацию, сотрудничество и сотворчество.
В рамках инновационного обучения создаются условия развития личности, осуществляется ее право на индивидуальный творческий вклад, на личностную инициативу, право на свободу саморазвития.
Как видим, современная психология и педагогика располагают и разнообразными моделями инновационного обучения, но основной чертой инновационной стратегии в процессе обучения является развитие личности. В основу таких моделей положен принцип совместной творческой деятельности учителя и учеников, реализованный на двух условиях развития; а) активность ученика; б) его сотрудничество с учителем. Обучение осуществляется посредством решения творческих задач, связанных с формированием предвосхищения, с повышением готовности к будущему.
Итак, инновация - это принципиально новые образцы деятельности, позволяющей выйти на более высокий качественный уровень.