Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника : На опыте начальной школы

• Автор: Пикалов, Борис Харитонович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАНИЙ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКА
1.1. Комплексное задание в отечественной и зарубежной педагогической науке как педагогическая задача
1.2. Педагогические условия развития творческой активности школьника
1.3. Учебное задание и его трансформация в личностно значимую задачу. 46 ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1. Констатация уровня основных компонентов творческой активности младшего школьника (до опытной работы)
2.2. Построение комплексных учебных заданий как-средства развития

творческой активности младшего школьника
2.2.1. Общая характеристика комплексного учебного задания
2.2.2. Комплексные учебные задания на информационном этапе развития творческой активности школьника
2.2.3. Комплексные учебные задания на действенно-практическом этапе развития творческой активности школьника
2.3. Характеристика показателей творческой активности учащихся опытного класса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях развития общества, отличающихся глубокими преобразованиями в различных сферах жизнедеятельности, значительно возрастает роль активной созидательной деятельности человека и проявления его творческого личностного начала. В этой связи развитие качеств, которые бы позволили каждому школьнику подготовиться к реализации себя как личности в социальном и профессиональном плане в будущем, становится чрезвычайно важной задачей сегодняшней школы. Школа призвана обеспечить не только формирование высокого уровня общеобразовательной подготовки учащихся, но и развитие таких важнейших качеств, как самостоятельность, инициатива, творческая активность.
В условиях школьного обучения важнейшим звеном в решении указанных задач является начальная школа. Именно здесь формируются ростки требуемых качеств. Результативность обучения в начальной школе создает основу для успешного решения многих социальных и дидактических задач на этапах обучения в среднем и старшем школьном возрасте, а характер этих задач способствует реальному переходу школы на гуманистическую, личностно - ориентированную основу.
Сложившаяся в школе традиционная система обучения по-прежнему страдает разобщенностью предметов, отсутствием преемственности урочной и внеурочной деятельности, инвариантно - вариативная система учебного плана не в полной мере используется для реализации межпредметных связей в целях развития творческой активности школьников. Творческая деятельность учащегося на всех этапах системы образования сведена к минимуму и не является критерием его обученности. Из социально значимых задач, поставленных перед школой обществом, при традиционной общепринятой организации обучения школа по - прежнему пытается решить простейшие передача знания, умений и отношений. Другие же, не менее, а может быть

более важные - передача творческого опыта и создание условий для творческой самореализации, формирование активного отношения к миру школа решает не всегда удовлетворительно. Все это обусловливает необходимость поиска дополнительных возможностей, связанных с организацией учебнопознавательной деятельности школьников и использованием необходимых педагогических средств, которые обеспечили бы решение задачи развития творческой активности школьника.
Проблема творческой активности как сложного интегрального качества, включающего в себя мотивационные и операционные компоненты, отражена в целом ряде работ (К.А.Абульханова - Славская, В.И. Андреев, Л.П. Аристова, Д.Б. Богоявленская, М.А. Данилов, А.М. Маиошкин, П.И. Пидка-систый, Т.Н. Шамова, B.C. Шубинский, Г.И. Щукина).
Различные аспекты педагогических условий развития творческой активности школьника нашли широкое освещение в целом ряде исследований: изучена проблема роли деятельности в развитии творческой активности и необходимости взаимосвязи ее основных видов и форм (И.П. Волков, М.С. Каган, A.B. Петровский, В.В. Петрусинский, Г.И. Щукина), исследованы вопросы соотношения репродуктивного и творческого в деятельности ребенка на основе их единства и преемственности как важного условия развития познавательной активности, а также определена роль общеучебных умений в ее развитии (А.А. Бобров, М.А. Данилов, Б.П.Есипов, А.К. Маркова, А.М. Ма-тюшкин, П.И. Пидкасистый, И.И. Родак, A.B. Усова), раскрыто значение творческого поиска как механизма развития творческой активности ребенка (Л.П. Аристова, Т.К.Ахаян, Т.В.Налольнова, А.П. Тряпицына, B.C. Шубинский), рассмотрен заданный подход к организации деятельности школьника как условие развития его познавательной активности на уровне педагогических средств, к которым относится учебное задание (Г.А. Балл, В.Т. Дорохи-на, Г.С. Костюк, Е.И. Машбиц, Д. Толлингерова, Л.М. Фридман), обоснована необходимость межпредметного характера учебного задания как условия раз-

ствует более вдумчивому, сознательному и глубокому усвоению учебного материала. Соответственно, оба вида активности находятся в единстве (155). Определенную важность в этом контексте приобретает также вопрос о соотношении знаний и умений в учебном процессе, которую подчеркивает в своих исследованиях С.Е.Матушкин (109; 110)
Таким образом, репродуктивное и творческое в учебнопознавательной деятельности ученика должны быть в отношении единства и преемственности и которые должны обеспечиваться, по нашему мнению, как на уровне ее содержания, так и на уровне методов, форм и средств организации учебно-воспитательного процесса. Принцип единства и преемственности, отмечает Т.К.Ахаян, многообразно «...активизирует личность, актуализирует усвоенные в учебной работе знания, побуждает к новому поиску» (11, 33). Но что особенно важно, Т.К. Ахаян считает единство и преемственность необходимым условием, обеспечивающим связь между различными этапами, ступенями развития. Таким образом, принцип единства и преемственности является важным педагогическим условием развития творческой активности. В контексте цели нашего исследования это означает, что принцип единства и преемственности репродуктивного и творческого должен быть последовательно реализован при конструировании учебных заданий и отражать поэтапность процесса развития творческой активности младшего школьника.
Основой соединения воспроизводящей и творческой активности могут быть общеучебные умения, при классификации которых многие исследователи выделяют: познавательные, организационные и коммуникативные умения. При этом отмечается их обобщенный и межпредметный характер (4; 56; 107; 108; 112; 152; 186).
Обобщенные познавательные умения понимаются в педагогической науке как способность ученика решать учебно-познавательные задачи на основе общих способов логического мышления в разнообразных предметных действиях