Учебный процесс как источник эстетических интересов подростков : На примере образовательных областей "Филология", "Искусство"

• Автор: Родионова, Виктория Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 242 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы анализа учебного процесса как источника эстетических интересов

1.1. Эстетический интерес как особая область интересов личности

1.2. Проблема эстетического интереса в истории философско-педагогической мысли

1.3. Учебный процесс в современной школе и его эстетические характеристики

1.4. Возможности учебного процесса как источника эстетических интересов (на основе анализа учебных программ образовательных областей «Филология», «Искусство»)

1.5. Проблемы диагностики эстетических интересов в младшем подростковом возрасте

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия развития эстетических интересов подростков в учебном процессе
2.1. Круг интересов подростков и особенности их отношения к областям знаний «Филология», «Искусство»
2.2. Специфика проявления и развития эстетических интересов подростков в учебном процессе
2.3. Основы организации учебного процесса как источника эстетических интересов подростков
2.4. Условия развития эстетических интересов младших подростков в учебном процессе
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
Глоссарий

Введение
Специфика современной социокультурной ситуации в России такова, что в первую очередь школа ответственна за воспитание «человека культурного», человека духовного, в жизни которого значимым является эстетический мотив, эстетическое отношение (С.Л. Рубинштейн). Вместе с тем воспитание эстетического отношения школьника к различным сторонам действительности осуществляется в основном за рамками учебного процесса. Проблема обостряется дефицитом времени, большой учебной нагрузкой современного школьника. Это делает необходимым использование всех возможностей учебного процесса для приобщения подростка к духовно высоким образам культуры и искусства.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий:
• между осознанием духовного кризиса общества и ростом ответственности школы за духовное становление подрастающего поколения;
• между многоаспектностью научных исследований учебного процесса и фактическим отсутствием исследований, посвященных эстетической ценности учебного процесса;
• между реализацией в педагогической практике по преимуществу познавательной функции учебного процесса и ослаблением внимания к его воспитательной функции.
Эти обстоятельства позволили определить и считать актуальной тему «Учебный процесс как источник эстетических интересов подростков (на примере образовательных областей «Филология» и «Искусство»),
Объект исследования - учебный процесс в современной школе.
Предмет исследования - учебный процесс как источник эстетических интересов подростков в образовательных областях «Филология» и «Искусство» (на материале таких учебных предметов, как русский язык, литература, иностранный язык, музыка, изобразительное искусство).
Выбор младших подростков (учащихся 5-го класса) обусловлен отсутствием исследований феномена эстетического интереса в этом возрасте -важнейшем периоде развития мотивационно-потребностной сферы личности, в котором возможно либо пробудить эстетическую активность ученика, либо «погасить» ее навсегда, а также качественно новым (по сравнению с начальной школой) уровнем изучения предметов образовательных областей «Филология» и «Искусство».
Образовательные области «Филология», «Искусство» избраны для проведения исследования эстетических интересов подростков в связи с тем, что учебные предметы, входящие в них, характеризуются направленностью на развитие эстетической культуры школьников (это определено их целями, содержанием). В ходе изучения предметов указанных образовательных областей происходит целенаправленное и систематическое познание языка, лежащего в основе любой культуры (В. фон Гумбольдт), а также языка искусства. Интеграция учебных предметов, входящих в данные образовательные области,
дает широкие возможности для развития эстетической культуры в целом, становления эстетических интересов подростков.
Цель исследования: определить пути и условия воспитания эстетических интересов подростков на уроках в образовательных областях «Филология», «Искусство».
Гипотеза исследования:
Возможности учебного процесса как источника эстетических интересов подростков реализуются, если:
1. В качестве специальной цели учебного процесса выдвигается воспитание эстетического отношения подростков к знаниям и способам деятельности;
2. На уроке происходит освоение не только познавательного потенциала учебного материала (содержания, способов деятельности), но развивается эстетическое отношение подростков к учебному предмету и процессу его освоения;

"Живой интерес" ребенка становится своеобразным стержнем всего процесса воспитания и обучения, превращает школу из "сухой школы долга" в "школу детской радости" [312, Т.З, С.64].
Не используя термин "эстетический интерес", С.Т. Шацкий в своих трудах постоянно указывает на необходимость развития направленности личности на восприятие эстетических ценностей именно в школьном возрасте, основывает на учете интересов ребенка всю систему эстетического воспитания в "новой школе". Ученый считает, что каждый человек изначально обладает "художественными инстинктами", обосновывает значимость их поддержания, укрепления и развития в процессе "введения впечатлений искусства в жизнь детей" [312, Т.1, С.385]. Педагог утверждает единство составляющих эстетического интереса - эстетического созерцания и эстетической деятельности, выдвигает тезис о том, что развитие интереса к эстетически значимым явлениям возможно только при следовании воспитателя по пути, определяемому "самим смыслом детского существования"- по пути "быстрого превращения энергии мысли в энергию действия" [312, Т.1, С.296]. Многолетний опыт работы с детьми (в колонии "Бодрая жизнь", обществе "Сеттльмент", клубах для детей в Москве и др.) позволили С.Т. Шацкому выделить на основе наблюдений ряд источников интереса, среди которых важнейшими, по мнению педагога, являются содержание работы, собственное продвижение в ней ученика и сознание этого продвижения. Большое значение для возникновения и развития эстетического интереса имеют также постоянный учет работы ученика и "живое преподавание", соответствие дидактического материала интересам и вкусам детей, обращение к "активным способам эстетического воспитания" (драматизации, музицированию, рисованию и другим видам эстетической деятельности), особая обстановка педагогического процесса" [312, Т.З, С. 128].
Научное наследие С.Т. Шацкого вызывает большое внимание в современной педагогике [41; 197; 199; 226; 316 и др.], однако его взгляды на проблему эстетического интереса не исследованы. Проведенный нами анализ трудов педагога позволяет сделать вывод: эстетический интерес в новой, » создаваемой мыслью С.Т. Шацкого, школе становится опорой и ориентиром