Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов : В курсе педагогики

• Автор: Городничева, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава. 1. КУЛЬТУРА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов - задача курсов педагогики
1.2. Культура контрольно-оценочной деятельности учителя
1.3. Обучение студентов культуре контрольно-оценочной деятельности как средство развития профессионально-педагогической направленности
ВЫВОДЫ
Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КУРСЕ ПЕДАГОГИКИ
2.1. Понятие о дидактических технологиях развития профессионально-педагогической направленности студентов средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности
2.2. Методика экспериментального обучения студентов культуре контрольно-оценочной деятельности
2.3. Анализ результатов применения дидактических технологий развития у студентов профессионально-педагогической направленности средствами обучения культуре контрольно-оценочной деятельности
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социально-экономической жизни нашей страны, усилили зависимость эффективности решения школой учебно-воспитательных задач от уровня квалификации педагогических кадров. Осуществление основного принципа деятельности современной школы - гуманизации образования в развитии личности - не станет реальным, если не обеспечить его специалистами, способными профессионально выполнять это предназначение. Особую актуальность в этих условиях приобретает проблема повышения качества профессиональной подготовки учителя.
В отечественной педагогической науке имеется широкий спектр исследований, посвященных совершенствованию профессиональной подготовке студентов педвузов. Стратегические направления подготовки учителя разработаны в трудах С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и других.
Поиски путей совершенствования обучения и воспитания студентов в педагогических вузах и их реализация являются в настоящее время особенно актуальными, так как без высокого качества образования будущих учителей не могут быть достигнуты цели обновления работы средней школы.
Важнейшим фактором активности и самостоятельности студентов в их учебной деятельности является устойчивая профессиональная направленность.
Профессионально-педагогическая направленность была предметом многочисленных исследований. По данной проблеме достаточно изучены следующие вопросы: психологическая структура личности учителя (Ф.Н .Гоноболин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, АИ. Щербаков); сущность и содержание понятия "профессионально-педагогическая направленность" (Н.В. Кузьмина, Е.М. Никиреев, В.А. Сластенин); профессионально-
педагогическая направленность как особая направленность мышления, активности (Б.Ф. Ломов); профессионально-педагогическая направленность как основа мастерства учителя (Н.В. Кузьмина, С.А. Зимичева, ГА. Томилова); структурные компоненты и уровни их сформированности (Л.М. Ашедзяно-ва, И.Н. Алешина, Л.В. Гаврилова, Е.М. Никиреев); средства и источники формирования направленности (Н.В. Кузьмина, В.Н. Голубева, Г.А. Засоби-на, С.А. Зимичева, В.А. Сластенин, Р.М. Фатыхова, П.М. Шавир).
Формирование профессионально-педагогической направленности осуществляется в процессе овладения различными видами деятельности учителя. Контрольно-оценочная деятельность - вид деятельности учителя любой специальности.
Уровень культуры контрольно-оценочной деятельности педагога оказывает влияние на эффективность учебного процесса, способствует развитию положительной мотивации учащихся к процессу обучения. Поэтому проблема формирования культуры контрольно-оценочной деятельности у будущих учителей является актуальной.
В современной психолого-педагогической литературе большое внимание уделено вопросам контроля и оценки знаний учащихся. Исследованы методы и формы контроля знаний (Ю.К. Бабанский, Л.М. Зарецкий, Т.А. Ильина, А.М. Матюшкин, Е.П. Перовский, В.М. Полонский, В.Ф. Сафин, В.А. Сластеник); формы, виды и средства контроля знаний (С.И. Архангельский,
A.Е. Денисов, Ю.Н. Кулешов, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Талызина); функции контроля (Н.Г. Дайри, Р.Ф. Кривошапова, И.А. Мельников, О.Ф. Силютина); программированный контроль (С.И. Архангельский, Л.П. Бобер, Н.Ф. Талызина, И.И. Тихонов); проблема оценки знаний (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амона-швили, Ю.К,. Бабанский, Л.В. Жарова, В.Н. Константинов, Н.Д. Никандров,
B.И. Огорелков, С.И. Руновский, В.В. Хубушвили); критерии оценки качества знаний (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, М.А. Бондаренко, Л.А. Быкова, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, Н.П. Петренко, М.Н. Скаткин).
знаний и опыта. В педагогическом вузе должна быть разработана целенаправленная система мер помощи будущему учителю, учитывающая дифференцированный подход к нему, учитывающая его индивидуальные возможности, запросы и интересы.
Педагогические дисциплины должны занимать в системе профессионального образования учителя ведущее место, т.к. на занятиях по педагогике происходит формирование профессионала, оттачиваются педагогические умения, развивается гражданская позиция, формируется творческое мастерство. Но в реальной жизни все происходит наоборот, сохраняется основное противоречие в подготовке специалиста: противоречие между объемом информации и постоянно сокращающемся временем на его преподавание. По данным исследования Б.Б. Коссова по методике СОГН (сравнение оценок гуманитарных наук) - педагогика оказывает влияние на развитие личности в целом. Целостность в методологии означает высокий уровень сформированное™ и развития явления, качественную его полноту, совершенство, идеал, когда явление полностью реализует присущие ему функции (И.В. Блауберг). Мы под целостностью личности педагога понимаем: 1) высокий уровень сформированное™ профессиональных знаний, умений, навыков; 2) культура образовательной деятельности; 3) высоконравственные личностные качества учителя. В современных конкретно-исторических условиях существенно изменяются функции педагогического вуза в целостной системе формирования личности. Педагогический вуз должен подготовить учителя, как специалиста, способного средствами своего предмета формировать образованного человека. Мера соответствия личности тем требованиям, которые предъявляет к нему профессия, влияет на интенсивность овладения мастерством в решении педагогических задач.
Педагогические дисциплины направляют свои усилия на формирование личностных качеств будущих учителей, пытаются разрешить проблему, вставшую перед педагогическим образованием: научить студентов стано-